因材施教措施1oc.doc

因材施教措施2008—2009学年度 因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的,它反映了教育教学自身的客观规律。在现在的学校教学还存在着“一刀切”的现像,表现在不顾学生认知水平的差异,全都在一起上课、补课,结果往往是“优等生吃不饱,后进生吃不了,教师费力不讨好。”教师和学生因长期疲劳,教师无暇去深入研究学生,提高自己的理论水平,业务能力得不到提高;学生自暴自弃,看不到自己的优点,发展不了自己的长处,教育质量难以得到提高。素质教育的今天要求教师的教学既要面向全体学生而进行, 向他们提出统一要求, 在德、智、体诸方面发展,又要承认学生个体差异。这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育措施,这一教育措施就是因材施教。        所谓因材施教就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。学生需要自主学习,使学生主动地接受知识,而不需要教师强求一致的填鸭式教学。培养与发展小学生的数学能力,特别是思维能力,是当前小学数学教学改革深入发展的一个重要研究课题。   有人说:学会一点数学知识,只能管一阵子,若学会了思考问题的方法,就能管一辈子。这话颇有道理。科 学的思维方法是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙。那么在数学课堂教学中,怎样培养、发展和训练学生的思维能力呢? 一、激发学习动机,诱发学生思维 数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程,一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现, 知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。小学生具有强烈的好奇心,学生对于自己感兴趣的 事物总是力求主动去认识它、研究它,那么怎样激发学生的学习兴趣,诱发学生进行思维呢? ,激发学习兴趣。 好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向,是创造思维的内部动力,当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的思维。 例如:一位教师在进行三角形的内角和是180°一节教学时,他首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形, 量出每个内角的度数并标好,然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数,教师就能回答出另外一个内角加上老师的鼓励,并及时表扬和调整目标要求,符合学生的好胜心理,更进一步引发学生内动力。同时,教师重点辅导了中下等生,为他们学衡了,心情愉快了,有利于于促进他们积极向上,另一方面,教师适当引导上等生,为他们进一步探索知识指明了方向。学生觉得自己在不停地向知识的析领域迈进,主里有说不出的愉快,有利于他们的不断进取。    因此因材施教适应于各层次学生学习心理,不但能发展学生的智力因素,而且能培养学生非智力因素,能有效地调动学生的学习积极性,减少厌学现象的产生。教师如何在教学中因材施教呢?一、了解学生,层层推进。实施因材施教首先要了解学生,及时解决学生面临的难题。否则堆积起来的难题像拦路虎一样使学生畏惧不前,逐渐失去学习的兴趣。要充分考虑学生的认知和个性差异,针对不同层次的学生设计教学计划