幼儿游戏时的有效观察.doc

有效观察,提供幼儿游戏水平《纲要》指出,教师应是游戏的支持者、引导者,不是游戏的包办者、替代者;但这也决不是说就可以“放羊式”地管理幼儿游戏。为了能够更好地让幼儿参与到角色游戏中来,我们学习了“思来氏幼儿观察与解读“,让我学会了有效的观察,并从观察中获得了许多有益的信息,使幼儿的角色游戏水平得以提高。思来氏把孩子的表现分成了六大类,六大类后还细分了很多类别,这一观点启发我们:游戏活动中,应改变教师在教育过程中的职能,教师不应只是在教室中忙碌地穿梭,不应成为施令的权威者,不该停留在表而现象的观察,而应站在幼儿的背后,沉静、慈爱而耐心地观察,真正地从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。一、有效的观察必须学会忍耐和少干预。在游戏中,淡化计划,加强观察,是更新教师观念、提高游戏指导能力的切实保证。如果教师介入孩子的游戏越多,干扰越多,主观性越强,那么观察、了解孩子的时间就会越少,对幼儿游戏的“来拢去脉”就越不清楚,容易造成指导的失误与被动,影响幼儿自我反思的过程和自由的表现。曹志文是一个性格比较内向的孩子。在一次游戏中我看见平时不怎么表现自己的他,竟然选择在小超市里做“营业员”,而且还不时把物品摆弄整齐,主动告诉顾客货物的价格。我觉得非常惊喜,走过去轻轻问他「'老板!这瓶酸奶多少钱?”没想到老师的探访似乎惊扰了他,只见他红着一张笑脸,扭捏地搓着衣角,无论我怎么问都不再出声教师以角色身份参与游戏,是指导游戏的最好方法……”我一直这样认为。但是角色游戏中的这个意外现象,让我更清楚地了解到:教师参与游戏要把握良好的时机,反之,带给孩子的将是不安甚至是一种恐慌。像曹志文这样性格内向的孩子,被游戏氛围和伙伴们的情绪所打动而投入到游戏中,也许是他尝试游戏跨出的第一步,而我的探访就象游戏大门口的一道栅栏,将他退回了原地。因此我认为教师以角色身份参与游戏,亲切自然地走近孩子,这确实是一种有效的指导方法,但这并不能一概而论,当游戏不需要教师参与时,我还是觉得教师应该主动退出游戏,成为一个隐形的观察者,而并非参与者。2、有效的观察必须是带着问题进行观察,减少观察的盲目性观察幼儿游戏是为了了解幼儿的行为表现,了解其发展特点、能力与需要,了解其个体差异,使教育冃标的确定更有针对性,同时,也为制订和调整教育计划,有的放矢施加影响和指导提供客观依据。因此,观察时教师要有冃的地选择重要情景进行观察,避免观察过程的片面性和一般性。我们在观察前先确定一些观察内容线索,如我们的幼儿游戏行为观察表:幼儿姓名(魏思怡)观察线索详尽记录幼儿在游戏中真实的具体行为表现1、 主题的确定2、 材料的运用与游戏技能3、 创造性4、 游戏常规的执行5、 社会参与水平,与同伴交往行为6、 持续状况7、 独立自主性表现8、 专注程度与兴趣表现魏思怡请来李女青做模特,用报纸在她身上量量,最后选了大张报纸对折,开始裁减:先在上而画出颈部剪下,再把它剪开,又在两侧开了两个洞,把开的一而用双而胶贴上,衣服总算做好To给模特儿套上时一一太小!马上重新做,两张大报纸终于做了才一件。成功了,当模特儿穿起它们进行表演的时候,吸引了好多人,尤其是女孩子!以后还给模特添加了帽子、手套、流苏、围巾、蝴蝶结等,也给服饰增加了色彩。虽然,观察时并不能做到面面俱到,但教师根据预先设计的观察线索就能有冃的地进行观察和记录,使观察