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[精品]培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯文档.doc培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。爱因斯坦说:“提岀一个问题往往比解决一个问题更重用。”为此,在教育教学中,老师只有为学生主动提出问题,解决问题创造条件,才能促进学生养成善于质疑的习惯,进而形成学生的问题意识,有效地提高学生的学习效果。在本课题研究的前两个阶段,我们注意引导了学生敢问、会问两种能力的培养,在此基础上,就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生主动质疑问难的能力,使其养成多思善问敢于质疑的习惯。结合中学生的学习特点制定方案如下:一、创造条件、敢于质疑。质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙,是激发学生探索知识的兴趣和热情,是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围,让学生警觉问题时时处处都存在,提倡鼓励学生质疑问难。教师应该充分利用一切机会,依据教学目标,充分认识学生心理因素的能动作用,最大限度地利用中学生好奇、但不好问等心理特点,并紧密结合学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的的学习情境,激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态,。还耍在学习的过程中,注意发现问题,研究问题,有所创造,敢于合理质疑已有的结论、说法,耍做到决不轻易放过任何一个问题,要知道“最愚蠢的问题是不问问题”。有这样一个关于犹太人善问的例子:犹太人崇尚创新。他们认为没有创新的学习只是一种模仿,学习应该是以思考为基础,耍敢于怀疑,随时发问。在许多犹太人家庭,大人对放学的孩子问的第一句话就是:你又提问题了吗?以此来鼓励孩子多思质疑。二、结合方法,适当引领“授之一鱼不如授人一渔”。在教学活动中,耍教育学生上课时耍边听边看边想,阅读课本时边读边思,作业时耍边做边想;要引导学生全面地、细致地、一丝不苟地观察题、式、图,从大量的感性材料中自觉地进行分析综合,比较对照,抽象概括,逐步形成独立的观察与思考能力;要注意引导学生把握科学知识间的内部联系,在复杂的问题情境中抓住关键,揭示规律;特别要注意培养求异思维,强调独立自主地思考问题,分析问题、解决问题,自觉从书本中、演示中或反省错例中寻找问题的正确答案;耍注意纠正个别学生的思维惰性,改变他们一味依赖老师、同学或单纯靠死记硬背,照搬照抄等不良习惯。耍逐步训练学生学会有条理、有根据地思考问题,培养思维的敏捷性和灵活性。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况,这时,教