浅谈“适学促学”.doc

浅谈“适学促学”.doc浅谈“适学促学”正宁三中彭骋2500年前,我国著名教育家孔子在教学实践屮提出了“因材施教”的教育思想,近代捷克伟大的民主主义教育家,近代教育理论的奠基者,“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只有受过-•种合适的教育Z后,人才能成为一•个人合适的教育”应该是适应学生个别差异,以发展学牛的个性和独创性为H的的教育,人与人的本质差别就在于人的个性。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》屮,提出“使包插后进学牛在内的全体学牛都得到一般发展”的原则。这一切都说明,学牛之间存在差异。这样,教学活动只有面向学牛的客观差异并有针对性地采取措施,才能促进全体学牛都得到最好的发展。“思想是行动的先导,理念是实践指南。”而对正宁三中生源弱势的教育困境,新任校长苏发元临危受命,在吸纳前人教育教学理论的基础上结合我校实情,履新伊始就提岀了“适学促学”的教育教学理念,一吋间“适学促学”成为一个热点话题,笔者也颇为振奋,期待这一理念能成为解决学牛基础薄弱、习惯滞后的现状,实现最优发展的灵丹妙药,能提振三屮以前渐显颓势的教育状态。在对以往的教学实践分析、总结的基础上,我充分认识到:教学过程中要承认学牛的个性差异并尊重学牛的不同需求与兴趣,要充分了解学牛、理解学牛,客观地实事求是地分析学牛的学习现状,在教学层次的选择、层次的流动上要对学牛做深入细致的心理指导,开发学牛的心理潜能,帮助学牛了解自己的长处和短处,明确自己的努力H标,真正使学牛处于主体地位,发挥其主动性与积极性。针对现教学牛“底子薄弱,兴趣不足”的特点,结合语文的课程实际,在H常教学过程中,笔者认为需要从以下几个方而贯彻“适学促学”这一理念,提高教学效益。一、形成“适学促学”的课堂评价机制。1•激励学牛进步原则。《语文课程标准》指出:评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,要促进学牛进步,在教学屮要通过经常性评价学牛的表现,激发学牛的学习兴趣、求知欲、好奇心、上进心,善于找出学牛的进步点,提供好的学习方法,使学牛在评价小发现自己的优点与不足,找到自己前进的突破口,让学牛对学习有浓厚的兴趣,对自己的成长充满信心。2•区别对待差异的原则。首先要研究学牛差异。根据现代心理学研究,学牛的差异分为可变差异和不变差异:可变差异就是指学牛在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异,这种差异是可以改变的,它的具体内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学牛在心理特征、学科特长、兴趣爱好等方而的差异。相对于可变差异而言,他们在短时间内不可改变,这些差界是学牛的优势差界,教学屮要利用学牛的这些特质促进学牛个体的发展,做到学有专长。基于这些认识,我制定了“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”的对待差异的原则。。与单纯对学牛的学习效果进行评价不同,多元评价既是对学牛学习效果的评价又是对学牛学习过程的评价;既有对学牛课内表现的评价,又有对学牛课外活动的评价。(1)评价语言的丰富性。教师恰当使用评价语言在促进学牛的发展上起着十分重要的作用。新课程改革语文课程评价的H的是为了促进学牛的发展,强调重视评价的改进与激励功能,因此,现在的语文课堂上,很少看见老师采用简单化的否定性评价,很少听见老师严厉的批评声,更多的是对学牛的表扬、肯定、赞赏,这不能不说是一种进步。然而,教师在课堂教学屮评价学牛