虽有嘉肴教学反思.docx

虽有嘉肴教学反思篇一:教学设计及反思教学设计及反思永荣中学汪金秀一、教材分析是七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章,也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。文章选自,主要讨论教与学的关系。开头运用类比的手法,从“即使有美味的食物,不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理,不学就不知道它的好处”。接着讲到教与学的关系:一个人只有学习了,才能知道自己的不足之处,知道自己的不足,然后才能自我反省;而教授别人之后才发现自己知识的浅陋,这样才会反过来不断地钻研、提高。最后得出教学相长的结论。逻辑严密,有条有理,言简意赅,浅显易懂。二、教学目标知识与能力: “旨”、“困”、“反”、“强”、“长”、“学”的含义; 。过程与方法: 采用小组合作学习的方法翻译课文,通过合作交流的方法探究教与学的关系。情感态度价值观: 培养正确的学习态度,在生活中理解教学相长的道理。三、重点难点重点:积累常用的文言实词,能用现代汉语翻译课文。难点:在生活中理解教学相长的道理。四、教学方法朗读领悟法、合作学习法、合作探究法五、课时安排 1课时六、学案(见后面附录) 七、教学过程(一)情境导入餐桌上有满桌的美味佳肴,你能忍住不吃吗?你手上有梦寐以求的好书,你能忍住不看吗?我想同学们的回答都是NO,那么,沉稳的古人又是怎么做的呢?我们一起学习,看看古人的想法。设计意图利用情境导入,为的是激发学生学习的兴趣,因为文言文容易让学生望而生畏。了解(二)读清句读 1、请听范读,看学案,给加点的字注音,为课文划分朗读节奏。明确:虽有/嘉肴,弗食,不知/其旨也;虽有/至道,弗学,不知/其善也。是故/学/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自强也。故曰:教学/相长也。曰:“学/ 学半。”其/此之谓乎? 2、反复朗读课文。要求:读准字音,读准停顿,读出语气,节奏鲜明。设计意图朗读是文言文学习的基本方法,朗读可以培养学生文言文语感,体会文言文与现代文的不同,刚刚开始教文言文朗读要教会学生拉长语调,将停顿的地方表现出来。(三)解读文 1、虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。(1)结合学案理解词句解释重点实词虚词旨:甘美善:好处虽:即使翻译句子即使有美味的食物,不品尝,不知道它的甘美。即使有最好的道理,不学习,不知道它的好处。 ,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:“教学相长也。”(1)结合学案理解词句解释重点实词困:不通反:反省强:勉励长:促进翻译句子所以学习之后才会知道自己的不足,教别人之后才会知道自己有不理解的地方。知道了不足,才能自我反省;知道了不懂的地方,然后才能勉励自己。所以说:“教和学是互相促进的。” :“学学半。”其此之谓乎? (1)结合学案明确第一个学的读音(xiào)、含义(教),明确“其”的意思(大概) (2)翻译句子:说:教别人也是自己学习的一半。大概说的就是这个道理吧。(3)大家有没有发现这句话中“学”(xiào)与“学(xu?)”其实就是一个字?为什么会这样呢?请看下面两个字这两个字的不同。明确:这是中“教”与“学”的写法。前面这个是“教”,后面这个是“学”,不难发现这两个字的写法非常相似。其中表示算筹,指的是孩童,表示手持鞭子、棍杖。学字多了几个形状:像爪一样,表示的是手,突出“手把手”教的含义,即庐,表示房屋。其实教与学在古文中属于异体字,即音义完全相同,是一个字的两种写法。也就是说,教与学原本在古文中意思是一样的。大家可以做出这样的理解:我在教别人的同时也是在学习,所以教是学的一部分。设计意图设计这个环节,主要是加深学生对教与学的理解,通过构字来讲解,可以提高学生的兴趣,也可以进一步丰富学生的古文知识。 4、分析文章,合作探究。——。比较(1)“虽有嘉肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。”告诉了我们一个什么样的道理? (2)这篇短文得出一个什么结论?(用原文回答) 这一结论给我们讲了怎样的道理? (四)拓展延伸。1、口语交际。某班成立了帮扶小组,老师安排晓雨指导若冰的语文学习,可晓雨说这样影响自己的学习,不同意。假如你是晓雨的同学,你准备怎样劝说她?(请用上中出现的成语或句子)2、积累中的名句。(1)学习过程五步骤:博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。(2)学者有四失:或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止(五)检查背诵结束语:如果说学是一支红烛,那教只是红烛上的火苗;如果说学是一只春蚕,那教只是春蚕嘴里吐出的一根丝线。学是整个人生的常态,我们只有不断学习,才能充实自我,才能有更多的感想与别人分享。劝君莫惜金缕衣,劝君珍惜少年时。少年是学习的大好时光,我们要静下心来,不断学习,不断反省。八、作业布置