争吵教学反思.doc

——从笑入手,突破难点市实验学校黄娴芳  《争吵》是一篇具有教育意义的文章,节选自亚米契斯的《爱的教育》。文中的克莱谛是一个宽容、友善的孩子,用一颗博大的心原谅了安利柯的鲁莽和嫉妒。在教学这样人文内容很丰富的文章时,我们一般都喜欢采用与实际相结合,多取文章的思想教育意义。但在这堂课中,我想做一次改革,想通过孩子们深层次地和文本对话,让他们理解文章中人物的心理变化以及行动的变化,让他们更高层次地理解课文的深刻涵义,它不单只告诉我们生活中要学会宽容别人,更为重要的是,要学会用智慧去处理生活中的矛盾关系。文中的克莱谛就是这样的孩子,在他的身上时刻闪烁着理性的光辉,那种理性更加是智慧的光芒所照耀出来的。文章中对争吵双方的心理都做了很多的描写,通过自己不断地朗读课文,我发现《争吵》中对克莱谛的微笑进行了两次描写。第一次是在因弄脏本子而向“我”道歉的时候,第二次是在“我”向他举起戒尺的时候。其实这两次笑所蕴涵的意义是不一样的。在教学的环节中,我提出问题:“当克莱谛向‘我’道歉时,他的微笑蕴涵着什么?”孩子们各抒己见,有的说是藏着刀,我引导说,如果你这样认为那请你读读课文的第五自然段,读完后请你告诉大家,你是否还这样认为?结果那个孩子还没有读完第五段,就恍然大悟地说:“老师,我明白了克莱谛的笑中藏的不是刀而是宽容。”我点点头。接着又有孩子走出了思维的定式,有的说笑中藏着不好意思,有的说笑中藏着对不起……看来孩子们是用心在和克莱谛交流着,他们成为了克莱谛的知音呀!在这个时候我话锋一转:“我们是克莱谛的知音,可是文中的‘我’呢?他是怎么认为的?”在讨论中孩子们达成共识:“我”并不理解克莱谛,因为自己的妒忌,“我”执拗地认为克莱谛是一种得意的笑、是向“我”挑衅的笑、是自以为是的笑……“孩子们,正是由于‘我’的误解,才导致后来——”“‘我’对克莱蒂的报复行为。”“才激化了——”“矛盾”“才有了——”“争吵!”“让我们再一次回到争吵发生的现场,好好地感受当时的气氛,仔细地揣摩当事人的心理变化。”生再次自由读课文,这一次他们真正走进文本了,瞧他们的一笑一频已经显示出来了。……“在‘我’向克莱蒂举起防卫的戒尺时,他又笑了,这次笑使‘我’真正原谅了他,和他和好如初了。你认为这是怎样的笑?”这回孩子们比上课伊始的那一次沉稳多了,他们没有立即做答,而是开始了细声读课文。通过他们的努力,最终明白了克莱谛的笑是歉意的笑、是宽容的笑、是如释重负的笑……孩子们最终是明白了。但我还不依不饶,故意说了句:“这个克莱谛他为何会这么从容、这么稳重呀?真是怪了,要是我,我早就发火了,好朋友怎么可以那么不理解我呢?”孩子们也沉思了起来,从他们的眼中我知道,这个问题是有点难度的。这时候班长站起来说:“老师您曾经说过,每个人的心中都存在着天使和魔鬼,我想是克莱谛心中的天使战胜了魔鬼吧!”多富有个性的回答,我顺势接过话题:“天使是具有智慧的,我想是克莱谛的智慧让他成为了天使。”这堂课结束了,带着满意的微笑,我留下作业