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浅谈如何提高数学课堂练习实效性的策略尔小王利芬[摘要]:课堂练习是数学教学的一个重要组成部分,无论是新授课、练习课还是复习课都离不开练台,对形成和发展数学认知结构有着重要作用。在课堂中进行行之有效的练习不仅能让学生更准确、熟练地建构知识、形成技能,而且还能促进学生的智力开发、挖掘潜能,培养他们解决问题的能力,能让数学的课堂真正架起通向“学而实、学而用、学而展”的桥梁。[关键词]:数学课堂练习实效性策略《数学课堂标准》指出:课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常见问题的解决,应注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理问题,有条件不完备、解题策略多样性或结论不确定的开放性问题等等。这一切都寓意着课堂练习应该是灵活多样、充满生气,有弹性、有效度、有发展性的。因此,我们的教师要在认真钻研教材,理解编排意图的基础上,从学生实际的认知水平出发,对课堂的练习从质、量两方面进行有效地整合、呈现,使不同程度的学生在数学技能、情感、态度、价值观等方面都能得到不同的发展。那么,如何才能让数学课堂练习充满魅力能动性,散发出新课程的气息,达到进一步优化的练习效果,使学生得以全面、和谐的发展呢?本人在翻阅了大量资料、借鉴他人的教学经验基础上再结合自己的实际教学中的操作、反思、总结来浅谈几点在课堂练习中可操作、可提高实效性的策略。一、在“点”上突破所谓的“点”,即教学内容的重、难点,不同的教学内容有着各自不同的“点”。在教学中,我们应该根据不同的教学内容来设定相应的预期目标,并从学生已有的知识经验出发,使教学的过程既突出重点,又能突破学习难点。在对重点内容的处理上我们可采用集中性练习。而对难点则既要抓关键,又要适当分散,以便学生遵循层层递进、以点带面牢固建构知识。因此,为了能有效地抓住“点”并突破“点”,此阶段我们可采用以下两种形式来设计我们的课堂练习。(一)针对性练习有的放矢的练时的教学中,我们经常会碰到这样的情况:学生对新授的内容好像一下子就会了,在简单的模仿练习中也做得很好。但是,在做综合练习时总会出现不同程度的错误,这反映出了学生还没真正将知识内化。因此,在练习中,要善于总结经验,针对学生易出错的问题进行针对性练习,帮助学生领会知识的实质。例如:“2个6相加与2个6相乘”的概念区分教学,尽管教师们高度重视,也苦口婆心强调几番,练习几次,可是效果却总不尽人意,学生的错误往往还是“此起彼伏”。为什么就这两个简单的概念,学生总是“翻来覆去”犯错误呢?难道仅仅是粗心吗?追根揭底,其实这些概念的细微差别并没有被学生内化。因此,在设计练习时,我们要直中要害,先让学生在教师的点拨下初试成功解题,并且在此基础上乘胜追击,让学生尝试模仿编题再解答。虽然这不能保证“大获全胜”的局面,但是建立在学生自主前提的针对练习所带来的效果远比教师的“一相情愿”好得多。(二)层次性练习遵循学生的思维特点和认知规律,通过逐层递进的练习,不仅能让学生在层次中掌握重点,在提升中突破难点,而且还能让不同层次的学生获得各自不同的数学发展。例如:教学《加法交换律和结合律》一课时,预设的最高计算目标是能区分并灵活运用运算定律进行简便计算。这看似很简单,但实践证明:如若把一些能简便的和不能简便的算式混在一起,学生们便乱成一团,盲目地全盘“