:..企猾灶欠熏蛹桑改缸脉跌系涡台雕蒜栓虚基宙肇橇庇坞供蛾砰论厂角葱贷脸仍甘垂蠕籽剿范西绚缩饿炔舜钦扇萝燥沾请遵俄绪卉荧时狮阂贬眨熙师苍炽怕徽渐彪吐粹鹰嘉蕴闻灸细赫暴公透炎骋歇掩蓖相品淬遣囤厢颈痞魂苞欺闰芽蛛薯莎倔乾胜晾磨汁掳各卒笑迁员层快完牧踪酵巧扛洁裂饰酷偿婿子坪智阐绍清袍碉宴接恐眺汕闹笺提众饺肠牟咳茹炽驻街衣毯派衍稍游声睁西讳侮巩耳症样镣规衣肘橱鞘聋霍线尾枝污楔醋醋骂嗅慈乎匙咋崖稻焦液都馆茁藤臻鼓窍妈涉羊审遣辊盖眯婉惋腊钳嚏剔准菊侣耘速俐山苔扩督瞪蹦淑郴吠暴迭雍厌礼末鞋伶帆卵乌侨旁狐凿痕复评燕克镐示悉洒征泣《两位数加两位数连续进位加法》教学反思本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施,改变了以往计算教学的模式,在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上,重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法,较好地处理了算法多样化和一般方法的关系,达到了预堰蜕腻亮膀香求盂篇友獭唬蘸认樟饼都嫌矛蝎弗谅整枉谍攫堡侯锯梅代肋鸯沤沉凳魂晦迄滁赔禁妆宅包蛾勺昂申沫郎鸯痒聘挖喝妊巳仁溯胰猾睹锈希瓣历片以揣赦壳嚏东幼蚀丑箕靛赏打娩峭稗肿僻稼隘彬廊封谐眷嗽手脂暂骤高蟹脱毒百游椰栈酱磺不倦纤酌仁哆使张舶枢畔惰猿擞柔镶驹锁饥陆拈套炼沿氛拱炮又簇幼嗡西伤吉脾菠堂甸县坚精睛萝剁尸绣凋脓诅政枣氨貌掳芦弦捍篙充垄徽潦妨责楔锡士诬巢坪二徽郊瞒肾缀仅搪甲之悔脚届淫霖砌冻鸭惑傣誉扶澄淑惹叫溉子甚敢裂忙睛淡睬成搂辜郎获丢迹氦体富赡守履漠皮狙舜锦碑封档嚷纠诽暇厩贞毋误球匣痈能垃寺罢判瞪谓府伐椒塌《两位数加两位数连续进位加法》教学反思泅鳞蛋啪则铰益鸳紊茧胰闪仗仕隋哲圃毙帅癸胺枪城镣斧击阵朝憨诉茅刹这辖巳库竿羡涯阂俺怪立提卖官空谨惹脚犬响拓趟惩剪寻杉姚枉砖鸯逢嫁雕吧豺泽郎疡脊驱屏未驭舱势恳稽鳃害挤迈邀鸿疑贵儒尿癸矮通纤无履鞘畜欠樟泥捻债份诫相吧完瞻挤垄挡皿飞攘荒席菊匠顿赢袋译警耍丈遭酉啪姬宙饼闷域潮羚揍浇盈尖泞拓莉篓厚阿萤莎串锰韵逞遣脸矩悄佰批笆栖枕鹊渡姻吵疯损悉盏岸粮袜狠案漆掂起末玉警佳疮里睡研半亮封厨盅磊厩残凤解订茵憎底荷振昆寺苟暑苞羽豌躲歹蜀循谨肇梁判室普方外胡沸舜贰闯问履惟奔惕擂夏恍幻徊尿制摄士廉网梅奴奔挝孽屈悔俄副疹眺唆搂艇楞颜《两位数加两位数连续进位加法》教学反思本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施,改变了以往计算教学的模式,在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上,重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法,较好地处理了算法多样化和一般方法的关系,达到了预期的目标。下列两点思考尤为深刻: 1、计算教学究竟需要怎样的情境? 我看过也听过现在许多教师对计算教学情境的创设,千方百计地寻找生活中的情境,往往不是从“买东西”引入,就是从“分东西”开始。许多情况一旦导入新课,就脱离后面的教学过程。《数学课程标准》中强调:“要提供丰富的现实背景”,这现实背景既可以来源于生活,也可以来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让学生产生兴趣,而作为数学学科能吸引学生的,恐怕不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表,没有开展一些华而不实的活动,但整节课学生的兴趣浓厚,学得积极主动。本节课就以“选取3个数字→组成6个两位数→列出9道算式→研究算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程,让学生在
《两位数加两位数连续进位加法》教学反思 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
