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《海外华文教育年第期总第期
任务型教学法在对外汉语课堂教学中的应用
孟繁杰李焱
提要任务型教学法并不排斥语言知识的学习和练习,即“学习性任务”,应该
将“学习性任务”和“交际性任务”有机地结合起来。任务型教学法的课堂教学模式
一般分为语言材料的导入与讲解、语言知识的练习、布置与完成交际任务三个阶段。
关键词任务型教学法学习性任务交际性任务课堂教学模式
任务型教学法是在交际教学法的基础上产生的,属第二语言教学法流派的“功能
派”,强调语言交际能力的培养,追求在交际中成功地表达自己和理解别人。任务型教学
法上世纪年代兴起,后引进我国外语教学界,引起极大重视,在教育部《高等学校英语
专业英语教学大纲》、《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明
确提出采用任务型语言教学途径。对外汉语是汉语作为第二语言的教学,“第二语言汉
语教学的基本目的是培养学生目的语的语言能力和语言交际能力”吕必松,,培养
学生的语言能力和语言交际能力的方法有多种,任务型教学法是其中较为有效的途径之
一
, 本文主要探讨任务型教学法如何应用于对外汉语教学当中。
由于对“任务”这一含义的认同不一致,任务型教学法一般可以分为广义派和狭义
派,狭义派认为只有为了某种交际的目的使用语言的活动才可以称为任务,任务必须有一
个结果;广义派认为,任务可以分为“交际任务”和“学习任务”,学习任务是指语言方面的
练习活动。我们认为,狭义的任务派过分强调任务本身,语言教学仍应该以语言学习为基
础,任务是在学习和运用语言的前提下完成的,强调语言的交际功能并不能排斥语言知识
的学习,因此,广义的任务派更符合语言教学的规律。除非特别说明,本文所提到的都是
指这种广义的任务型教学法。
一任务型教学法的理论基础
任何一种教学法都是在一定的理论基础下产生形成的,包括语言学理论、教育学理
论、心理学理论等。任务型教学法的语言学理论基础在于功能主义语言学的兴起。上世
纪年代开始,语言学的研究重点由语言的形式结构转向语义、语言的使用和语言的社
会功能,认为语言是表达意义的系统,其基本功能是社会交际,语言学不应仅仅研究语言
的形式,更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素,因
此,第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、正确运用语言,更要掌握语言的
使用规则,得体地运用语言。
任务型语言教学的另一个理论依据是语言习得理论。根据语言习得的规律,学习语
法知识与是否将之内化并自觉运用于交际中并不是一回事,即使学生掌握了语法的结构、
意义和用法,但这只是输入的过程,并不是每个人都能将这些知识转化为地道的语句正确
输出。当教师带领学生做句子的重复或者替换练习时,学生们往往把注意力过分地集中
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在语法结构上,或者完全是套用语法结构的公式来完成句子的输出,但是这并不意味着学
生真正地掌握了这一语法结构。当学生脱离了公式,在实际交往中运用这项语法规则时,
往往注重的是意义的传达,这时语法结构便会出现偏误。所以,学生需要的是在真实的语
境中使用这些语法规则,逐渐发展自己的语言系统,这正是任务型语言教学所要追求的效
果。
社会建构主义是任务型教学法的教育学理论基础,认