带动英语学困生走出困境.doc

古希腊哲学家也曾说过:“天底下没有两片相同的树叶。”这就说明我们每个学生的能力、兴趣、爱好、情感意志等方面存在着差异,对同一知识的接受、理解、消化程度是不同的。本来学生一开始学英语处于同一起跑线,但随着学习的持续,这些非智力因素的影响,导致了学生在学习英语的过程中对语言知识的掌握、语言技能的运用、学习策略的形成产生了差异。这些差异的存在为孕育一些学困生提供了温床。学困生一旦形成便成了老师和家长都头疼的事。教师应如何帮助学困生走出困境进而养成其自主学习的能力一直是困扰一线教师的事情。一、,是决定学生学习成效的重要因素。可能受社会、家长及部分老师错误认识的影响,导致一些小学生的心目中学习语文、数学是最重要的。当然,小学生一开始接触英语时,对英语有一种新鲜、好奇感,学习热情高涨。但随着时间的推移,错误的认识、不正确的学习习惯以及学习毅力的缺乏,导致一些学生不再主动地去学英语,不再用英语进行简单的交流,也不能积极完成老师布置的任务。随着学习任务的增多,学习困难接踵而来,使得他们对英语学习有了压力,产生了厌烦和反感。他们的学习兴趣荡然无存,弃学的念头随之而现,为学困生的形成埋下了祸根。。而这需要老师和家庭的共同培养。小学生上课注意力容易分散,爱做小动作,教师要多观察、多发现、多教育。课后小学生经常忘记去做家庭作业和复习学习内容,家长要认真督查,做好辅导。包括家长还要让孩子养成预习的好习惯。而在小学阶段,一些家长常年在外打工,孩子成了留守儿童,或者一些家长认为小学期间问不问重要性不大等等一些家庭因素导致家庭教育跟不上,使得孩子不但没有养成良好的学习方法和习惯,而且还产生了偷懒、说谎、抄袭等坏毛病。这也是学困生形成的另一因素。,在课堂教学上一视同仁。对于学习上有困难的学生不是谈心、辅导和教育,而是批评、打击甚至恶语中伤,导致学生害怕和畏惧学习,结果使学生丧失了学习兴趣,贻误了转化的时机,学生最后是破罐子破摔。另外,部分教师教法陈旧、课堂气氛沉闷,重难点剖析不到位,对学生的评价总是缺乏激励性的语言,这些情况也是导致学困生产生的直接原因。二、小学英语学困生的转化策略通过对学困生的成因分析,笔者认为小学英语学困生的转化可以从以下几个方面进行:,建立自信心有一位哲学家说过:“教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’,教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。所以,对待学困生,教师不能有不耐烦的情绪,更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力,不仅关心好学生,还应该把目光多放在学困生身上,多找机会接近他们,帮助他们消除胆怯自卑的心理。有些心理学家提出,许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理,学习自信低落。所以在课堂上,我们应注意运用赏析教育的方法。多一次表扬,多一次鼓励,就会有多一次的进步。,激发动机有一位教育家说:“如果学生没有学习兴趣,那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣,那就如同把苦役施加于学生。”可见,没有兴趣的学习,哪怕是