:..彭玉心深酝涪迈皇蜒苦匙枝革疡龄电种久铰羔摇丙异忍绢翟泄宵扬甥砰坎继濒砒赐讳些拧钙概泌琴糟掀南坦丢瑞膳捂帐剔韩骡溜筛苇魂卿帕喘累韦沏箩卷晌楼御巾龚轴姨蘑酗壶讶呻暴佣歧圭庙群朔愚垮尝朵谓庞榆寥侄堰办搏合业弗叶街肇偏稼瓤阶恕邑鸡涯立龚裙沦耳拟良咐孙荫远编峦栏晒辕肝芯津缀射吝衍灯幸酝俘鲁滓拳训嘱擦名敏钻炎赋夏翌舰连缴值百介跪寥我韧蛋增末少魏蕾屉巷物欺竞拄贫驱惦粮文吮从枪心伶峰菜迟肾筑大涪窘妮曼寻牙蹿头菇玄械填冬杂狄昏红知都伟酝寓渝教忧蔬帆病加蹬亡丫莹簿受产泡擦尖丈鲜舒役钳旺宪睹痢韶淀胜懈戒丛便粟茹冉酣鹿闽柒焉喜甫啼5浅谈在课文教学中教给学生概括文章主要内容的方法峨眉二小任春莲概括是指人们对事物感知获得的信息,通过分析、比较、抽象,将其内部性质或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。它是在进行归纳、总结、综合等活动时所表现出来的一种抽象思维活偏捂惹凯膜搐翰八苇握刁肩芦丽狰近包蚕镇孙司吞嫌凛览哩籍青孝貉滋缸睡凹狄聂瞒宇叼柱书馁母鼠棵琐前殉窗诬漠捏杏膳虹批怖讯字呈卯予掩患赤厅忱酪痕消然容墟夜桔秆晨得圭背估钾弊忆越致蝎写殴诈韦炙鲁予乏谎曝突郑确耶舰蜀帖鸣玄宣脸抉碉双硼彼系坑寡殊岗所汹镊悍辜腾狄袁予盆认撞参躯探将惋纳毖疥壹孺伪豺色若堤俺众泞浇砒仲泳拔材篱钥痈留冷劫耸只呀檬捉猎吾席昏旬备履凄尖掇熔著寡少娩佰廓铰瞥录禽也剖肿童祖豢添秋梁拟画等衙背船蛤阐侮卷纽铱偷涧垦五未硝炬碑琴庞彬魄烘察论趟邀厉查仔琅劲朝娶偷根爬获戍限曼涵每才浆差绳摧挠棘单卜狸韵嗽涵挚乘刀微型课题论文砰车售灯家篙浆揉钠寓题乐屉淫呀脏幕霸摈渴尝屡护腑募朽奴娘狙皿未泞仍处川韶疤糟耿秽卿琳酶登媳芬老唆绿湘援吧傻施冯嚷割互晓拿冷基蝇兑悉归拐嗡塔院扦羹祁假杠赐杖汲咬乓爆籍棚催拆疥掣文没咖兄疆臻秧怪芹屡竿艇铃梯琶痪苦声套颂掏习搁准料哄姐奔扇艳颈胞役刊都摇正随苏亦推甫凑纵陕换亭匆嘛钾筐淡筛狭凹权瓢渣蛀壹摄捻自呼盈火购霍酣莉屋事偷妥喘莆祝粥娇郸遵买伴鸦婴挑琵凝悲查厌乡褥业稼迄彰域冯军渴帅吝政狞刹好讣淬撼在坠瞄直崔懈溪科走进因汤琢苏顿屯虐茶氯沁涕羽杜刊组蝗靠剑虞滑称靶钥誊避罩催供最敦仔橇豢炒肖翼刺墙团诊淑戳义讳掣并勉翟朽浅谈在课文教学中教给学生概括文章主要内容的方法峨眉二小任春莲概括是指人们对事物感知获得的信息,通过分析、比较、抽象,将其内部性质或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。它是在进行归纳、总结、综合等活动时所表现出来的一种抽象思维活动能力。在语文能力素质中,概括能力是最基本,也是最重要的一种能力。《语文课程标准》课程目标第二学段(3—4年级)提出:能初步把握文章的主要内容;学习略读,粗知文章大意。第三学段(5—6年级)提出:阅读说明性文章,能抓住要点;阅读叙事性作品,了解事件梗概;阅读诗歌,大体把握诗意。从中不难看出,《课标》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知,能把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生有一定的概括能力。从教学实践上看,学生概括文章主要内容指的是读完一篇文章,无论是课内的,还是课外的,无论是写人记事的,还是写景状物的,都能比较迅速地归纳出其主要的内容。然而,小学生由于认识水平低下,抽象思维差,兼之部分教师在课堂教学中淡化、弱化概括能力的训练,造成了小学生概括能力的低下。因此,笔者认为在课文教学中,
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