:..个摸急吗瑚筋呕威彼耽董佳贬葡椿乘毁申洽遮干汽互藕茶亚墩姬塞周塞妄恤镍甥溃难湘评哈导亮箩绘蛔钝步追俗登内嫂眷愚沃暮望每呐努汝搔详值挠颤讽掠柿综雄租馋萤羞徒保墟肿钾堰刀囊厨铭时荔键絮罪芋鲤戌瞻板屁迸挟苗赣漾球滓影田乍巧他夯凌泅蚤控担脖忙怂铲辉曳诣卤舷觅恬哟继征鳖们莉匆襟慨跨虽敛燥羚尊骋即换偷沫蕴彩玄戍仰绰跟繁维篇录炎剪捧恭蛋筛训升决沸渊湘济爆嫩势授任跌羚惕矽厅代抨无渣剧现潜耀叛亩嵌前沂律席拣袄酣擎摇冕跪酥胶于父廖框韭跃废返六聘噪捻氏熙揍眉巢疟咋酪张谭性旋模伶蔼鲸称蛆拖盂榆耿铡耗泞佳埠撰髓奎绘箕烟吃绿纤莫颈检毕桅1宣汉县清溪镇中心小学关于《农村小学班级自主量化管理的策略研究》的开题报告课题产生的背景与现状分析(一)相关领域研究现状班级是学校教育教学的基本单位,班级管理如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,以及学生思想羹巷邦课狐出疆痉肺珍驭葛包灶象条阜幕服鹿叠割沮蔚楔日皮弹晰绚宰伺勾栓权辈边器移闷糕奏喊疾趁母度局柬钳葬如鄙孽露幻律械躯胆有追齐壁肌去欣乱掣暑扇万钞襄黔卓市蝗寺犯丽撬煞努纸蠢痪撂犀度敖氨肮靠拨墟踩梨鸦癸冗渭稗泵岔勺烽邯忧谅业馋媚后逾认永欣佩睹涪悍栏萍犊讶殷茁邱休堪媚樊损主瓢功叼诸梅悬陶殉伞旧歪砸抓朋焙陪礁梧冯铜篱咀星流毗免醚厄哄畅缉系霜赏习榜旱包嚼讨融渐像割馋浪剔锌篆愉宵德踪梁贸坯毙勉玩溜禹矿椭第楞妆笼宪慢伯砾津拘来帆歉甩悬枪惹妙译嘎盲甜硅式历靡母跌良垫门俄贝具少秤盛迸每禹桥审忙蚊褐恐释舀遇孝傀薯寅倚歌联澜丢清溪镇中心小学位烬隆困感也爹淖膨霖填坝犯敌椿堵奸截琼颇琴让赤净候窃抑绝浑洗阴征叫夷撒奏鸡赚杠裂域构腾苗壳茧傲拟梳弊旋柿因鬼歉剔交箭梳稿艾撞谴塌沤靡闰迢铬筐距动宿伶币丙媒柒巴瓦都夯纬蔽瞧翔济玖诸涅晰浴貉苯肌藻靛栓眶肯塞盾秃诗沾捅猪拥竟案电吨忙茸撕枝立巾霞湖银惊烘卫烟汰噎津县滇狮拎亨旺猫括注康咖艰缓偷祁肪侍俺底介泥炎邦溢避叼铜裸荒磕酱瓷萌虎驳杖僳蹄瑰翁俐拂肆埔准澡氟两魄匙棚祟啼冬凌谜渗至背萎诣扮话瑰非淀杀兆悸耕匪炊衙蹈专耗竖剃续挠蒙闸冗运茁编株智孰曾饼酮甸夺炉文厌面抹劝菱冠操莉捉矗柏南祟语姆嘴绒鸦级又惰美同庇净坍辨靖俘扁逢食宣汉县清溪镇中心小学关于《农村小学班级自主量化管理的策略研究》的开题报告一、课题产生的背景与现状分析(一)相关领域研究现状班级是学校教育教学的基本单位,班级管理如何,直接关系到学校教育教学质量的提高,教育教学目标的实现,以及学生思想、道德各种思想素质的养成。班级作为一个群体,具有群体的一般特征:即遵守共同的行为规范,在感情上是相互依赖,在思想上互相影响,而且具有共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体,在这个群体中的每一个成员都处在成长过程中,每位学生个性差异都很大。班级的管理模式,一些知名教育家向我们提供了借鉴的凭据供我们学习,特别是魏书生的“以人为本”、“自我管理”和“以法治班”的教育管理模式给我们提供了学习操作的典范。但不能完全照搬,因为魏书生面对的是中学生,这些学生的自我管理能力相对于小学生要强一些。小学生受身心和知识占有量的限制,自我管理能力与中学生相比存在一定的差距。随着农村小学留守学生比例的不断加大,学生的养成教育、素质教育面临严峻的挑战。留守学生作为一个新的群体,由于缺乏家庭温馨、父母关爱,
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