蒙台梭利蒙台梭利教育法.doc

.页眉. .页脚. 第一章蒙台梭利与蒙台梭利教育法学习目的与要求了解蒙台梭利和蒙台梭利教育法产生、发展和复兴特别是 60 年代以来复兴的社会时代背景和思想基础, 理解作为蒙台梭利教育理论基础的蒙台梭利儿童观与教育观, 掌握当代蒙台梭利教育方案的基本框架和主要特点, 明确借鉴与利用蒙台梭利教育法的两个基本思路与应该注意的问题。第一节蒙台梭利教育法的形成与复兴蒙台梭利教育法的形成(一)蒙台梭利与蒙台梭利教育法的形成玛利亚· 蒙台梭利( Maria Montessori, 1870 — 1952 ) 是意大利著名幼儿教育家。她于 187 0 年8月 31 日出生在意大利安科纳省的基亚拉瓦莱镇,从小受母亲——一位虔诚的天主教徒的影响, 极富爱心与同情心。中学毕业后她对生物学产生了强烈的兴趣, 于是不顾社会舆论以及父亲的反对,几经周折入罗马大学医学院学习,并于 1896 年毕业,获医学博士学位。之后,蒙台梭利任罗马大学附属精神病诊所的助理医生( 1896 — 1898 ) ,从此她开始从事幼儿教育工作。蒙台梭利关于幼儿教育的思想和方法, 是在长期的研究和实践中逐步形成起来的。总得来说可以分为以下几个阶段: 第一阶段:学习与探索( 1896 — 1906 ) 蒙台梭利在任助理医生期间, 主要是治疗低能儿童。期间, 她对低能儿童的治疗和教育问题产生了兴趣, 并决心用自己的智慧去帮助他们。她认真研究了法国心理学家伊塔( Jean Marc Gaspard Itard ) 和塞根( Edouard Omesimus Seguin ) 的教育思想和方法, 并认为他们的思想和方法是“科学的教育学的先导”。 1898 年, 在都灵召开的教育会议上, 蒙台梭利发表了以《精神教育》为题的演讲, 阐述了对低能儿童教育的思想和方法, 并呼吁低能儿童应当与正常儿童一样, 有同等的受教育的权利。她的演讲引起了强烈的反响和高度的重视。意大利教育部长委托她对罗马从事低能儿童教育的教师进行培训, 并任命她为国立精神治疗学院院长( 1898 — 1900 ) 。于是蒙台梭利根据伊塔的实验和塞根的著作,设计了一整套对智力缺陷儿童进行观察和教育的特殊方法, 并对教师进行培训。同时, 她还制作和准备了一些教具和教材, 亲自对智力缺陷儿童施教。在工作中, 她发现智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差, 但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点。因此她确信, 自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童, 而且会获得更显著的效果。于是, 她决心献身于正常儿童的教育工作。在这种思想的支配下, 1901 年,蒙台梭利离开精神治疗学院,再次回到罗马大学, 进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学, 以扩大和加深自己的理论基础,进一步研究教育正常儿童的方法,为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。第二阶段:实验研究和蒙台梭利教育法的创立( 1907 — 1911 ) 1907 年1月6日, 蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办了第一所“公寓幼儿学校”, 又称“儿童之家”,通过为儿童提供适合其身心自由发展的环境、培养幼儿良好的生活习惯和对幼儿进行感官训练等方法,对正常儿童进行观察和教育实验研究。 1909 年,她总结了“. .页脚. 家”的经验,出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》(英文译名《蒙台梭利方法》) ,全面阐述了她的教育思想和方法。这本书被译成 20 多种文字,流传于世界各地。“儿童之家”的成功, 引起国内外人们的广泛关注。来自欧美的参观者络绎不绝。参观者对蒙台梭利创造的教学方法评价极高, 回国后大力宣传, 使蒙台梭利的幼儿教育法很快传播开来。蒙台梭利教育法的真正兴起是在 20 世纪初期,特别是在美国。当时的美国,工业迅速发展, 资本急剧集中并向垄断发展。这种政治经济的发展需要造就大批的具有一定知识和技术的专门人才。这种要求反映在教育上就体现为实用主义现代学派的出现。蒙台梭利反对传统的以教师、书本、课堂为中心的教育, 主张自由教育,同“现代教育”颇有共同之处, 受到统治阶级的欢迎。第三阶段:传播与发展( 1911 — 1952 ) 为了使人们能够真正了解、掌握和运用自己的教育思想和方法,蒙台梭利于 1911 年离开“儿童之家”, 一方面在意、美、法、德、荷兰、西班牙、奥地利、斯里兰卡、巴基斯坦、印度等国开设国际培训班, 举行国际会议; 另一方面进一步开拓自己的研究领域, 致力于青春期和新生儿的研究,力图用教育改造社会,从而实现世界和平。《蒙台梭利教育法》出版后不久, 1912 年便由她的第一个美国学生安尼· 乔治( Anne e )译成英文本,第一所蒙台梭利学校也于同年在纽约州塔瑞城( Tarry Town )建立。美国一些学者也开始研究蒙台梭利教育