一、导入:同学们,你们从一年级到现在,在很多老师的指导下学习知识,接受教育,现在谁能起来评价一下你所经历的某一位老师的特点吗?看来同学们所经历的老师各有各自的特点,今天我们共同来认识一位新的老师,去感受一下这位老师具有怎样的特点?板书课题:一个这样的老师齐读课题,问:看到课题你想知道什么?二、初读课文,整体感知。1、下面同学就静心默读一下课文,去初步感受一下文中所描述的老师到底是一个什么样的老师呢?2、指名回答。(引导学生说:我觉得怀特森老师是一个…..)三、学习课文1、看来怀特森老师给大家留下了深刻的印象,那么同学们快速浏览课文,看看怀特森老师在他的科学课教会了我们什么?文中哪一段直接点明了这一点。2、生答:文中第12自然段,新怀疑主义。师出示小黑板:齐读。谁能说说你对新怀疑主义的理解?指名说。这是同学们对新怀疑主义的初步认识,下面我们就更深入去理解怀特森老师这种新怀疑主义的学习方法。3、课文中怀特森老师是通过什么方法来让我们学习这种学习方法的,谁起来说一说。指名说。下面我们就来一块来看看怀特森老师编造“凯蒂旺普斯”这件事。请同学们自由读读课文中相关的段落,一边读一边思考:怀特森老师是怎么做的?同学们前后都发生了哪些变化?生读课文,老师巡视。强调:同学们一边读一边可以在你的书上做一些批注。前后桌相互交流一下你的发现及感受。谁能起来说一下怀特森老师是怎么做的?指名回答。师板书:编讲考记面对怀特森老师这一系列的做法,同学们有什么反应?我们一起来读一读这部分,我来读描写老师的句子,大家来读描写学生的句子。注意老师的提示。共同读:师:第一节课上,他问我们:“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物?”同学们是:师:“噢,没有人知道。”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川无法期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。我们是:师:第二天,怀特森老师对上次讲的内容进行了测验,我是怎样答卷的?(胸有成竹)师:可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:找一个同学起来读,谁来读?指导朗读。都打着大大的红叉你有什么感受?指名说。你能再读一下吗?我完完全全是按老师讲的写的呀!从这个地方你读懂了什么?指名说。你能再读读吗?好,我们接着往下读,师:当老师告诉我们一切都是假的,一股怒火也升上了我的心头,谁来读读第八自然段。指名读。同学们,你们看一连串的质问,应该怎么读?读出怎样的感情?谁再来读这一段?此时此刻,教室里响起了不满的议论声,如果是你,你会跟同学们议论什么?谁起来说一下。可能当时的同学们比我们议论得更气愤,谁再来把当时的气愤读出来?4、怀特森老师的做法引起了全班同学的不满,这是怀特森老师想要达到的课堂效果吗?我们来看看怀特森老师是怎么解释的,谁来读一读课文的第5自然段。怀特森老师所说的有没有道理呢?谁来评价一下?指名说。那么怀特森老师说的到底有没有道理。找一个同学读一下课文的第9自然段。指名读。在这里怀特森老师想告诉我们什么呢?这也就是怀特森老师想要让我们知道的一种新的学习方法,一起读:第二次读这段话,你有什么新的感受?谁起来谈一谈?学生答。师板书:学会质疑学会探索这里的“没有谁”会是指谁?指名说。没有谁是一贯正确的,那我们应该怎么做?5、怀特森老师煞费苦心,编造了一个故事让
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