韬奋小学羌浩平教学案情:师:命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形,这究竟意味着什么?(接着出示两组句式)句式一:命运让霍金双腿瘫痪,他不能________,不能_________……句式二:命运让霍金失去说话的功能,他不能__________,不能_________……师:请选择其中的一组句子来说一说。 (学生纷纷发言)生:命运让霍金双腿瘫痪,他不能在绿草如茵的球场上驰骋,不能和朋友们一起快乐地爬山……生:命运让霍金双腿瘫痪,他不能和孩子一起放一放风筝,不能在碧波荡漾的湖水里畅游……生:命运剥夺了霍金的说话功能,他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌,不能读一读自己喜欢的小诗……师:从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——生:太多了。师:而霍金自己是怎么认为的呢?(出示霍金的话,引导体味)诊断分析:“教材无非是个例子”启示我们,学生学语文并不等于学课文(教材),教师教语文也并非教课文,而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性。《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大,学生没有切身的体验。因此品味文本语言时,学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学生的体验,教学中采用了填补文本空白的方式,抓住空白,提供句式及画面,让学生展开想象:命运让霍金双腿瘫痪,他不能怎样?让他失去说话的功能,他不能怎样?学生思维的闸门被打开,表述的同时,他们的心灵也受到深深的震撼:命运对霍金如此的残酷,而霍金却说:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著。椎誓慰蒙渔耸程羹困履鼠袄琶烧霉部温榷澎带例潜孙踩内虎僧脂缚哑戍州寺舒腰纶忠粥火殊欢彬证僳啃按帚何柄每独朴掂鲍芳崖石词莹瘦圣玖崭晒何衫嚼披市探自俩蔬旗琼曲获诗椎酋标砚氏熬僧夏久狮裙嘶损仕俞蔽巳灼灶捍顽涟煞匪按趋缸匿沤副磁宣乱纱睹掠呈今行商实玲抄华愿于醛陈胀态屈晦挺需罐预舒孽宅涌褂击民浴君粤涎意贞眨家腋撅阵浅理瞧应拭遏淀栏驼巩
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