构建以数学思维导图为教学思路的教学模式.docx

构建以数学思维导图为教学思路的教学模式该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:数学课程培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。为未来的生活、工作奠定基础。高效课堂是教学工作的重中之重。思维导图是一个简单、有效的思维工具,在培养学生的抽象、推理、创新和实践能力方面,有着其他教学方法无法比拟的教学优势。如果学生在完成阶段性的学习任务之后,对知识进行高度概括和总结,那么学习效率就会明显提高。反过来说,在学习新知识点之前,教师按照思维导图的思想、思路(树的根茎叶)尽可能激发学生的求知欲,引导学生自主探究主题、题型、方法,从而发现问题、解决问题,为以后的学习奠定坚实的基础。研究教师利用思维导图教学方法,将难以理解和比较类似的知识点归纳成导图的形式进行设计教学过程,采用图文并茂的形式提高学生的分析能力和理解能力。关键词:数学;思维导图;教学一、寻找思维导图的魂(课题) 思维导图就是一种结合图形与文字于一体,开发你的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具,是一种新的思维模式。万事都有事物的魂,文章的魂是表达的文章的中心思想,音乐的魂是宣扬作者的主题思想,同样,思维导图也有它概括的中心、知识的重点。于是,在新的教学之前,首先,让学生抓住问题,概括的知识点是什么?解决的问题是什么?即本节课的课题是什么?这道题的问题是什么?要让学生铭记于心。(如:义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》“(73页),思考问题(1)本节的课题是什么?”) 二、寻找思维导图的线(碎片) 关于思维导图的诞生,有很多种版本的传说,最认可的是托尼·布赞在采访中自己透露的那个故事。年轻的托尼·布赞在他与孩子打交道、辅导他们复是线性的,一行一行,一句一句地去写,而这样工整的笔记没能高效地帮助孩子记忆。他就通过研究前人的经验与笔记,发现人的大脑对颜色、图像、线条、关键词更敏感,更容易记住,于是就有了托尼·布赞思维导图。因此,根据思维导图最原始的理解,源于记忆,由中心、线、色彩构成。我们开始寻找线。小学数学课本知识点都是由例题开始的。于是,在创新教学中,归纳例题的种类就显得尤为重要。(如:义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》“(2)73页有几个例题?分别仿例1、例2各出一道题。”) 所谓,学习时无声地渗透是最有效的。教学设计的一个点可能会起到几个点的作用。 ,由于数学知识学得较深,还处于小学阶段的孩子,到五六年级已经上课听不懂,数学学习成绩得不到提升。那是因为学生在学习认知和理解层面出现了知识点的混淆。學生没能按照一定的思维模式进行有效学习。如何转变呢?教师可以从学生的直观学习入手,让学生多接触一些例题题型,解答相关的应用问题,提升学生对于应用题的理解能力。如:自学例题、仿写数学题。学生思考之后出题,资源共享,接触较多同类型题,从而提高了解决此类题的能力。 ,是每一名优秀教师希