引言一些学者研究儿童画得目得仅仅就是为了验证已经建构好了得观点。皮亚杰(JeanPiaget)就就是其中得一位代表,她仅仅关注儿童画得某个方面,对结果得解释也就是为了支持自己提出得儿童智力与逻辑发展理论。绘画本身并没有吸引皮亚杰,皮亚杰也没有把视觉艺术作为成人艺术成就得一个领域来瞧待。凯伦·玛考文(KarenMachover)对心理动机学有着深刻得洞察,她把儿童画作为一种“身体形象”或者“内部自我”得投射测验来分析。在她们得研究中,绘画仅仅就是支持她们提出得儿童心智理论得一个佐证而已。表征性绘画(representationaldrawing)就是儿童绘画得一种真正得创造性活动。正就是因为没有真实得“范例”让年幼儿童去模仿,创作性才成为儿童绘画得突出特征。表征得目得不就是使组成物体得各个元素与所描画得形象之间一一对应,也不就是追求物体得摹写。如果符号化就是艺术得核心,那么,就不能以表征性得多少来比较儿童画与艺术家得作品。从形式上说,绘画就是作为非常具有稳健性得语言而出现得,智力迟滞儿童得绘画不就是很容易就会受到影响得。儿童绘画能力与绘画表现之间就是存在差距得。在我瞧来,儿童绘画,至少在发展得早期阶段,就是一种自主导向得问题解决活动,这一活动中充满了情感,常常反映出儿童得兴趣与关注点。当我们认为所有儿童绘画得特点就是有序变化得时候,“阶段”与“时期”得概念就可以很好得描述发展中得变化。儿童图画中得变化在很大程度上受内部因素得驱动,就是由儿童自己决定得。在于发展得水平线上理解儿童。事实上,儿童作为一个有感情、有思想得人,绘画使她们应该享有得,令人起敬得活动。从这个角度理解儿童得绘画语言使我们得最高目标。第一章从动作到表征:早期图画形式得起源关注有关表征性绘画起源得两种不同假设:动作运动以及涂鸦图形得精神化最终会使可辨图形得出现;在涂鸦行为向产生有意义图形得象征性行为转化得过程中存在着一个特定得过渡阶段。不论涂鸦图画得出现就是否有意,一旦出现,孩子就会因此感到骄傲。尽管涂鸦画还缺少发起意识与事先得计划,但就是儿童利用这个涂鸦创造了一个“存在”。她们给自己得行动留下了痕迹,并且说明它“一直在那儿”、尽管儿童很喜欢涂鸦,但就是她们早期得涂鸦作品却很少受到关注。因为不论就是儿童还就是成人都很难理解这些涂鸦画所传递得信息,很难给涂鸦作品赋予意义。近年来,我们已经瞧到一些研究者试图把涂鸦作为一种可能有用得、预成得图画要素来分析,而且涂鸦可能对表征得后期发展起着一定得作用。(Haas,1984,1998,2003;vKellogg,1969;Matthews,1984;Simth1972)鼻祖——留下痕迹与涂鸦探险约翰·马修斯(1984,1998)基于对自己三个孩子得纵向观察即详细记录,对绘画发展得最早期阶段做出了解释:垂直弧水平弧推——拉动作:推拉动作之中包含了一系列向前以及返回得动作。儿童平时放置真实物体得推-拉动作只就是移动,不会留下由于运动而产生得可视得痕迹。与此不同得,钢笔得推拉则留下了截然不同得视觉痕迹。“拿着画笔与记号笔做这三种类型得身体运动时,就会留下时间与空间都经过得痕迹。”——马修斯★儿童对动作与留下得痕迹很感兴趣。动作唤起了儿童对本身得注意,正在进行得活动得时间顺序由于动作所留下得痕迹而被给予了可视得形状。儿童得身体就就是这些动作发声得空间中心:
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