《光的直线传播》教学设计.doc

《光直线传播》教学设计内容介绍光直线传播是几何光学基础,学习光反射规律、折射规律都要用到光直线传播知识。同时利用光直线传播,又能解释影子、日月食等生活与自然界重要现象,也是信息传递一章基础,通过本章学习是反射、折射现象基础,可以提高同学热情,激发剖析欲望。因此,学习这部分知识有着重要意义。八年级学生思维活跃,对自然界中很多现象充满好奇,动手能力较强。但刚学习物理不久,对科学剖析基本环节掌握欠缺,且在他们逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识,逐步让学生理解与应用科学知识。教学目标(1)知识与技能:①了解光源,知道光源大致分为天然与人造光源;②理解光在真空中传播及其应用;③了解光在真空中传播速度c=3×108m/s。(2)过程与方法:经历“光直线传播”剖析,体验剖析过程与方法。(3)情感态度与价值观:①通过观察与剖析学习过程,培养学生尊重客观事实、实事求是科学态度;②通过剖析物理学习活动,使学生获得成功愉悦,乐于参与物理学习活动。(4)重点、难点:重点――光直线传播。难点――解释简单光现象。教学策略本堂课设计着重体现从生活走向物理,从物理走向社会,提倡学习方式多样化。创设线性剖析模块,努力建构一种对话、合作与剖析课程文化,让“研究性学习”走进课堂,走进物理教学,鼓励学生自主剖析与合作学习,实现学习方式转变。从而引导学生经历完整科学剖析学习。构建“人文?物理?社会”三维课堂,在引导学生剖析物理知识同时,渗透以人为本培养理念。释放学生心灵,张扬学生个性,最大限度地发展学生创新思维与实践能力。在此设计理念指导下我准备采用以下主要学法:剖析式学习、小组合作学习。通过精心设计,在教学过程中促进教法与学法与谐统一,体现教师主导作用与学生主体活动与谐统一。与此相适应我采用教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡,是从学生好奇、好问、好动心理特点出发,依据教师所提供器材,让学生自己发现问题,并自己回答与解决这些问题,使他们成为知识发现者,而不是消极接受者。具体体现在以下教学环节中。教学资源 :激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水玻璃杯(水中满了少量墨水)。 :小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同糖水四种、40瓦电灯等。教学过程一、新课引入课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系优美图片与视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林道道阳光、白光通过三棱镜色散、彩色肥皂泡、北极光、日晕……最后将画面停在“节日夜空中多彩激光”直指本课主题。让学生欣赏绚丽天象同时认识到大自然中有许多光沿直线传播例子,在轻松愉悦环境中进入这节课学习。二、新课教学 ①引导学生应用桌面上器材,通过开放性实验剖析得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质界面上要发生偏折。[问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?(先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果) 方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。方法三:将激光射过拉直了橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。方法四:将几