《再见了，亲人》教学一得.doc

《再见了,亲人》教学一得《再见了,亲人》这篇课文,记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时,在车站上同朝鲜人民告别情景,表达了志愿军与朝鲜人民依依惜别深情,赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成伟大友谊。当我们跳出战争看战争时,我们会发现,战争除了留给我们血腥、悲壮、残酷之外,她还带给人们温暖、感动与真情,而这些战争背后东西正是中朝两国人民世代珍惜,友谊万古长存根本,此情也正是能感动我们今天学生凭借。所以,这篇文章把握基调应该是战争背后人性美,也只有把中朝两国人民惜别场面放到这样大背景中才更具感染力。所以,教学这篇课文应从“战争”高度统揽全篇,把学生对战争给人们带来“牺牲、离别、苦难”认知上升到战争也能给人们留下“温暖、亲情、感动”来领悟中朝两国人民“比山高比海深”情谊。通过“识亲人、赞亲人、别亲人”三环节,引导学生“抓事例-理解-讲述,抓情感-体会-诵读”,从而,准确把握文章情感脉络。一、识亲人本文题目是文章题眼,全文围绕告别主题展开描写,所以,对课题理解非常重要。“识亲人”这一环节分四步走: “亲人”含义。上课伊始,先请学生谈一谈对“亲人”这个词语理解,初步理解普通意义上“亲人”含义,为深入领悟本课中“亲人”意义做好铺垫。 。再引导学生结合自己生活经验,来初步体会亲人分别时感受,最后,带着这种初步体验朗读课文题目。借助学生情感经验,初步指导学生有感情朗读课题,体会突出重点字词对表达感情作用,为后面情感升华后真情诵读打基础。 “亲人”。之后,通过师生谈话从亲人联想“家”温暖,引出战争残酷,介绍“抗美援朝”战争,引导学生通读全文,并结合课题质疑,抓住统领全篇问题:中国人民与朝鲜人民没有血缘关系,为什么还称为亲人?理出课文两条线索:一是由“再见了,”三字提示志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别感情线索;二是由“亲人”二字提示大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”叙事线索。二、赞亲人抓住“不是亲人,胜似亲人”这个思辩点,以“抓事例-理解-讲述,抓情感-体会-诵读”两条线并举,给学生充分读书、思考与讨论时间,让学生自己占有学习材料,并根据自己个性化理解来寻找答案。之后,小组合作交流,让学生们充分发表见解,老师相机引导并进行朗读指导,让学生谈出自己感悟,读出自己情感。这一环节设置想法很简单:第一,语文,大多关注怎么“教”,而较少顾及怎么“学”,而实效性是落脚在学生“学”上,所以,教师要在怎么“学”上多点拨与引导;其二,教师应该组织学生开展学习活动,以“学习集体”形式使思维呈现整体性,或者说简单一些,课堂上去掉老师提问,学生自己能一步一步往下走。三、别亲人引导学生观看送别场面录象,进入特定情境。之后,教师用“情感引读”方法读课文最后3个自然段,即教师用饱含感情语言作为“引语”,诱发学生感情,并让学生怀着同样感情接读课文。我是按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计“引语”,引导他们把领悟到志愿军战士与朝鲜人民之间亲情,通过朗读进行抒发。要使学生能更好体会志愿军与朝鲜人民分别时依依不舍深情,也需要给他们创设一个离别氛围与环境。所以本课教学在三处使用媒体手段。 ,但是对于没有经历过那段血与火历史孩子们来说,毕竟是遥远而又陌生