《自由作家》对现代教育改革的启示.doc

《自由作家》对现代教育改革启示?ビ捌?《自由作家》故事发生在加利福尼亚州长岛(LongIsland)。1994年秋,24岁教师艾琳?格鲁维尔(ErinGruwell)站在了她第一群学生面前,班里全是被其他教师放弃青少年,非裔美国人、拉丁美洲人、亚洲人,不仅族裔混杂,而且都是附近贫困街区孩子,甚至还有小混混与黑帮团体成员,对学习没有丝毫热情。艾琳对于教师这一职业热情受到了严重挑战,但她却并没有同其他成年人一样唯恐避之不及,而是学着真正聆听学生心声。逐渐开始了解学生们世界艾琳,痛心地发现这些不过十来岁孩子们,每天不得不挣扎在街头暴力中生存,能平安无事地度过每一天就是他们最大希求。于是艾琳借鉴二战时安妮?弗兰克做法,让学生们利用日记写下点点滴滴遭遇,互相分享互相倾诉,从生活中找到希望与自由。艾琳还同时采用了其他独特而有效方法,如做游戏,参观犹太历史博物馆,自行募集资金邀请曾收留过安妮?弗兰克荷兰女人到学校交流等。这些不同途径使学生们最终热爱上了阅读、写作,也使他们对自己人生有了崭新认识,在面临生活考验时做出了理智抉择,总之,艾琳从根本上改变了学生学习与生活态度,实现了教育根本目标,即塑造人灵魂。?ァ蹲杂勺骷摇范韵执?教学改革启示?ビ捌?反映故事发生年代离现在较近,折射出了现代教育观及教育方式,影片主人公艾琳在她所在学校代表是改革以往教育方式力量,因此可以从这个故事品味出对现代教学改革具有启发意义方面。我们可以从以下几方面对影片内容进行挖掘并将这些有用教育理念与现代教育主体潮流相联系,以便从中受到更多启发。 1?毙?助学生建构知识?ソ?年来,认知学习理论一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐得到完善与发展。建构主义认为,学生知识建构不是教师一味地传授完成,而是学习者在一定情境下,利用必要学习资料,通过与他人(包括教师与学习伙伴)协作与会话建构意义过程,“情境”“协作”“会话”与“意义建构”是学生建构知识与培养能力四大要素。艾琳在教授阅读时,最初方法也是依循惯例,给学生讲经典作品,但这些作品既超越了学生认知水平,又离学生生活太远,因此他们毫无兴趣。后来艾琳了解了学生实际心理以及生活环境以后,改变了教学材料与方法。她采用与学生生活更接近有关反映社会帮派团体小说以及安妮日记等有关种族歧视阅读材料,使学生从与自己相关不同角度来阅读与品味小说。他们关注小说人物命运及成长,就如同关心自己命运与成长一样,因此阅读兴趣越来越浓,以致到了爱不释手程度。这种现象用建构主义来解释,实际上是学生在教师协助下建构起了自身知识图示,而不是教师灌输所致。从这里也可以看出,阅读教学若要取得良好效果,选材是很重要,一定要选用与学生生活及思想接近或相关题材。激发他们阅读兴趣首先还是阅读材料内容,语言能力提高是在内容带动下实现。?ゼ侨占鞘潜酒?集中表现一个亮点。艾琳在对学生遭受种族歧视及暴力有了初步了解后,仿照二战时期安?┠荨じダ伎说淖龇?,让学生们坚持每天记日记,把发生在周围事情以及自己想法表达出来,交给老师后,她只是作为读者阅读学生日记,并不像一般教师一样给日记打等级,这样做目是为了更全面地了解学生,使学生有宣泄途径,与此同时也提高了文字表达水平,反过来促进了阅读。正如艾琳所说,既然这些日记都是学生生活真实记录,怎能有等级之分呢?当然我们这里并非完全否认给作文评分方式,这在客观上可以督促