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第一月教学反思.doc教学反思郭哲琴“现在的学生越来越懒了,越来越难教了”,这是在办公室里与其他老师常谈论的话题,这也似乎成了许多老师的共识。在这一个月的课堂教改教学中,也常常会遇到这样一些问题:学生注意力不集中、对-•些难以理解的数学知识不愿多做思考、提问题时只有少数同学积极参与或是得到一问一答式的回答,学习习惯差等等。面对这个现实,我觉得改革课堂教学势在必行,教师应创设愉快的学习气氛,遵循学生认知规律,挖掘他们潜在的能力,发挥他们的主体作用,让学生成为学习数学的主人。我有以下的几点认识:1、 学生思维与表达有差异,应该允许思维慢的学生有更多思考的空间,允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时•间,更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中,确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态,常常品尝到成功的喜悦,从而使产生他们创新的欲望。勇于创新,善于创新。2、 要尊重学生的意愿,挖掘学生潜力,把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来,让学生参与生活实践,在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来,与学生共同讨论分享,增长学生的知识;3、 教学过程可以由指令性操作活动向自主性探索实践转化。新的课堂改革要求我们老师把课堂还给学生,那么学生的数学学习活动应半是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂教学应当走过这样的过程,“学什么?......为什么学?......怎么学?......用在哪?”学生要学习新事物,除了自身对新事物的兴趣外,体会到学习的必要性,学习的价值。如我在讲解《探索规律》这一课时,我原先的教法是直接给出日历的规律,然后应用这些规律进行相应的练习,而现在我试图改变了一下,以适应新的教学模式我的教学方法是安排了比较充实的实践、探究和交流的活动。首先提出了一个问题:日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?这样可以激发学习动机。问题提出后,鼓励学生通过观察、比较、交流,在由特殊到一般的过程中逐步探索出最后的结论。在这个过程中,学生不仅得到了日历中的规律,同时体会了分析问题的一种方法,根累了数学活动的经验,感受到学习成功的喜悦,体会了自主学习的功效,整个过程让学生动口,又动手,适时地进行动手操作活动,而教师只从-个组织者、引导者、参与者的身份出现,而学生是学习主人的姿态、使其主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程,提高其分析问题,辨别问题,创新发展的能力和语言表达能力4、课堂提问由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变。传统教学的整个教学过程,基木上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露,无思维价值,探索的空间太小,学生不假思索地回答。师问生答,似乎是启发式教学,实际上是灌输另一•种表现形式。久而久之,学生就懒得思考,从而导致其发散性思维、求异思维、探索性思维就泯灭了,哪里还有创造能力?而现在在教学时我尽量让学生一直处于发现问题,提出自己的猜想、进行实验等问题状态之中,学生就能用不同的眼光观察事物并发现问题,用自己的思维方式进行探究,形成独特的个人见解。学生有了充分展示自己的思想、表现自我的强烈欲望,才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花,才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产