基于教师专业发展的小学英语教师专业素质探究.doc

基于教师专业发展小学英语教师专业素质剖析一、引言目前我国基础教育阶段正在推进素质教育工程,其中对于教师自身素质不断提出更高要求,尤其是教师专业素质方面提高,是实现教育教学改革前提。联合国教科文组织在有关研究报告中曾明确指出,“教师是教育改革成功与否三个关键因素之一,无论怎样强调教师质量重要性都不为过,各国政府应努力重新确认基础教育师资重要性”(联合国教科文组织,1996:14-15)。因此,如何最大程度地提高教师专业发展已经成为教育教学改革重中之重。二、英语教师专业发展国外对“教师专业发展”理解是多样:霍伊尔(Hoyle,E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备知识与技能过程”。佩里(Perry,P.)认为,“专业”一词不同人在使用它时可能代表了不同价值取向。“就其中性意义来说,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中成长,包括信心增强、技能提高、对所任教学科知识不断更迭拓宽与深化以及对自己在课堂上为何这样做原因意识强化。就其最积极意义上来说,教师专业发展包含着更多内容,它意味着教师己经成长为一个超出技能范围而有艺术化表现;把专业技能转化为权威人。”国内对于教师专业发展研究是基于国外研究成果,结合国内教育实际情况而展开。对此研究较有影响学者有叶澜、白益民、以及台湾学者罗清水等。综合国内学者研究,教师专业发展内涵有两个方面,首先,教师专业发展是指教师任职前所受教育,也就是教师专业成长过程。其次,教师专业发展是指教师在职时教育,即促进教师专业成长过程。学者朱宁波在其“小学教师专业发展理论与实践”一文中指出,“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段与在职进修整个过程中都必须持续地学习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐达到专业圆熟境界”(2002:72)。台湾学者罗清水也指出,“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而自我抉择所进行各项活动与学习历程”。基于这些认识,笔者认同将教师专业发展理解为:教师在外部条件(包括教育制度、教师教育制度、教师管理与评价制度、教师文化与社会环境等)支持下,通过自身不断学习与努力,提高教育教学认识,改进教育教学实践,促使其专业技能、专业自我不断发展与完善过程(方佩《贫困地区小学英语教师专业发展问题及其对策研究》2011:12-13)。即教师在教学中其内在专业结构在自身与外部因素共同作用下不断更新、丰富与演进过程。根据国家教育部2011年12月公布《小学教师专业标准》要求,为促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,有必要构建教师专业标准体系,同时提出小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展基本依据。制定自我专业发展规划,《小学专业标准》是引领小学教师专业发展基本准则,结合英语教师专业特点,笔者认为一名小学英语教师首先要有扎实英语专业知识,其次要能够在教学中培养过硬教学技能与良好教育素养,同时能够树立教师自信心,最终成长为符合《小学教师专业标准》合格小学英语教师,即成长为专业小学英语教师。三、教师专业发展对小学英语教师专业素质要求随着基础教育由过去应试教育向素质教育转变,小学英语教师只有在专业化水平提高前提下,才能最终提高基础教育阶段英语教学质量。因此,小学英语教师必须在教师专业发展方面有所提高,才能更好地履行基础教育阶段教学要求。其中教师基本专业素质(即教师在教学过程中体现出来专业