实施分组课堂教学的心路历程.doc

实施分组课堂教学心路历程提要:分组教学其实由来已久,它是为了适应学生个别差异,出现按能力、按成绩分组一种教学形式。阐述了从对分组教学无知与反感到欣然接受并热情实施心态转变过程,并在实践过程中总结了分组教学心得与体会。分组教学其实由来已久,它是为了适应学生个别差异,出现按能力、按成绩分组一种教学形式。近几年教学进行了深刻变革,新时期教学必须以学生为主体,教师为主导;变传统“满堂灌”教学模式为启发式、剖析式教学模式;教学过程必须注重知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观结合。而分组教学是否能够很好地解决这些问题,一开始我对这种教学方式并不在意,认为这只是为了表演而寻求一种新奇教学方式,哗众取宠,华而不实。今年一次偶然机会也让我不由自主地加入到这种之前不屑一顾教学模式中来了。那是因为担任初二班主任,数学科老师要求我把学生座位按照“好中差”来穿插排列,组成学习小组,以求形成“兵教兵”互帮互助局面。而一次在走廊上“偶遇”――数学课堂上自己学生热烈讨论场面,这让我简直不敢相信这就是自己平时教那些死气沉沉学生,同时也让我萌生了在物理课堂上实施分组教学想法。于是我物理课堂改革就这样如履薄冰、小心翼翼地开展了起来。首先,通过观摩与学习,我将别人教学设计当成模板应用到自己课堂中,正式开始了分组教学。但很快,一腔热情就在一次公开课后备受打击,虚心听取了很多老师意见后发现自己走进了一个误区:教学过程中名义上进行了分组合作,实际上仍在有意无意地按过去老一套进行,且课堂拘谨放不开。一堂课要怎么讲,学生该怎么讨论、怎样回答,都在课前做了充足准备,并且希望课堂按照自己设定程序来进行。但其实学生课堂活动有时无法预测,当学生交流超出预定时间或有其他“意外”发生时,为了保证完成教学任务,就会打断学生思维与讨论,迫不及待地把答案告诉学生,或者生硬地将课堂引到自己预设教学轨道中来,使合作与交流达不到预期目。虽然这一阶段分组合作式教学还不成熟,但是基本改变了过去“老师讲,学生听”模式,学生体验到了课堂“自由”,学习物理热情更高了,学生积极变化给了我继续实施这一教学模式以更大信心。一、实施分组课堂教学要处理好以下几种关系经过一段时间学习与实践,优化了分组教学课堂设计,师生之间配合也更加默契,这时我不再盲目套用他人授课模式,转而注重从本校学生特点出发,创设适合学生物理情境展开教学。注重培养学生参与意识、交流合作意识,引导学生通过多种渠道获取知识,逐渐实现从“教师中心”向“学生中心”转移。在这一阶段,我认为要处理好以下几种关系: ,处理好课堂形式与学生思维习惯培养问题。实施分组合作式教学初期,教师更多是从形式上关注课堂,而忽视了对学生思维习惯(包括自学习惯、讨论习惯、发现与解决问题习惯、积极发表意见习惯、善于总结归纳习惯等)指导与培养。学生能在教师引导下进行自学、小组合作学习,但学生自己不能提出有价值问题,更不敢跳出教师设计圈子,独立解决问题。思维能力形成是一个长期过程,在教学设计中,我明确地将培养学生良好思维习惯作为教学目标之一,在课堂上通过多种途径训练学习思维能力,长期坚持不懈,使学生思维能力逐步提高。 ,处理好学生个体差异问题。合理地确定各层次学生教学要求。改变过去“一刀切”做法,课堂上,有一些学生学习能力、合作意识强,喜欢思考,剖析能力与动手能力都较强。而有一些学生