对初中物理课堂小组合作学习的教学研究.doc

对初中物理课堂小组合作学习教学研究新课程实施要求学生学习方式有一个根本性改变,就是由单一被动接受学习方式改为自主合作剖析学习方式。过去学生被动学习方式已被打破,出现了旨在充分调动、发挥学生主体性多样化学习方式,其中小组合作学习是应用较多方式之一。当前,我校将推行小组合作学习作为改变学生学习方式突破口,目是鼓励学生独立思考与独立学习,培养学生自学能力、创新精神与综合实践能力,养成良好学习习惯,使教学真正建立在学生自主活动基础上,发挥学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识。小组合作学习打破了课堂气氛沉闷,充分发挥了学生潜能,体现了学生主体地位与教师主导地位,加强了学生间信息交流,有利于学生开阔视野,拓宽思路。同时也弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生不足,实现了每个学生都能获得成功体验及实践与发展目。小组合作学习尽管有如此多优点,但是在起始阶段我们也曾走入误区,具体表现为以下几个方面: ,事倍功半。有教师在适合于学生自主剖析或动手实践地方安排小组交流,有教师在适合于全班教学或教师引导地方组织小组剖析,有教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当,造成事倍功半。 ,流于形式。在课堂中,经常出现这种现象:教师提出一个问题后,并没有设定明确目标就立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论场面,但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上“假热闹”,实际上“活而无效”。这样就失去了小组合作学习意义。 ,学生参与不足。有教师下达了小组合作学习指令后,全班学生只是按小组围坐在了一起,可小组成员之间没有明确分工,大家七嘴八舌,你一言我一语,气氛热烈,整个课堂闹哄哄。而由于学生参与度不均衡,造成了“优秀学生讲,学困生听”局面,表面上热闹、民主、活泼合作学习气氛实则隐含着种种弊端。能力强学生参与机会明显较多,在小组活动中抢占话语权,起着支配作用,而能力较弱学生则显得消极被动,不积极参与、体验获得知识过程,只等坐享别人劳动成果,渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣,表现得冷淡、麻木,直至自我放弃。轰轰烈烈小组合作学习又变成了“一言堂”,失去了合作意义与价值。 ,合作深度不够。常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接让学生讨论,学生感到措手不及。记得看过这样一段话:“离开学生独立学习与深入思考,相互间交流与讨论就不可能有深度,不可能有真正互动与启发,对小组内不同见解、观点根本无法提出真正意义上赞同或反对,也无法做到吸取有效成分,修正、充实自我观点。” ,挫伤合作热情。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后就宣布“合作学习开始”,没等二三分钟就叫“停止”。这时,有小组还未真正进入合作学习主题,有小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生尤其是差生合作学习热情,会养成敷衍了事不良习惯。 ,学生合作失去掌控。在小组合作学习中,常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”指令后就放任自流,不闻不问,不指导、不掌控学生交往活动,似乎成为一个局外人,导致形成“放羊式”教学。 ,缺乏对学生肯定。合作学习是为了收到更好学习效果,每个小组成员都要为了小组集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息,最后达成共识。所以在评价时会给得出正确结论学生或小组予以肯定,而