教师评价制度.doc

教师评价制度学校由管理走向经营, 已经是必然的选择。同样, 教师评价由“管理导向”走向“市场导向”,也是必然的。教育服务时代的教师评价有 4 个特征: 1 .动态的评价过程。教育是过程的艺术,没有过程就没有教育。不管开展教师评价的主观意图是什么, 它都会影响到教师的工作目标和行为, 而且会影响到他们的心态以及他们之间的相互关系。当开始对教师进行测量和评价时, 人们的心态、行为方式等会随之发生变化。实施动态的过程评价,有助于教师保持高质量的服务状态。 2 .综合的评价模式。教师评价带有奖惩性,不仅有助于为教师加薪、续聘、提拔、解聘提供有力依据, 而且也有助于实现教师的专业发展与学校发展的融合。因而对教师的评价不仅应关注教师当前的表现, 而且应注重教师的长期发展, 即通过实施教师评价, 了解教师现有的工作状态与工作表现, 并根据教师现有的基础和教师个人发展目标, 给教师提供指导或进修的条件, 从而完善教师的专业发展。因此, 教育服务时代的学校, 教师评价应该是奖惩性评价模式和发展性评价模式的有机综合。评价方法应该是: 使用“满意度”等间接指标增加教师评价的量化成分, 以避免直接量化固有的弊端; 不能量化的部分, 则应该采用描述性评价、档案袋评价等多种方式,实现定性评价与定量评价的结合。 3 .特殊的评价内容。例如: ⑴在提供优质教育服务的学校,责任心和服务意识如何, 是在教师评价中需首要关注的问题。⑵学校面向市场求生存谋发展, 质量意识和效益意识将体现在教师评价中。⑶由于学校接受家长的委托培养学生, 所以学生的满意度、家长的满意度,必将成为学校评价教师的重要内容。 4 .多元的评价主体。教育服务时代的学校,学校提供的产品是教育服务,学校与家长是“客户关系”,家长就是上帝,学校的办学质量必须接受家长和社会的检验。学校在市场当中的地位, 不是由上级领导确定的, 而是由学校的服务质量和水平决定的。因此, 教师评价主体也必然是多元的。教师评价应具有的五个维度, 围绕教育服务, 我们很容易找到教师评价的 5 个关键维度: 家长——教育服务的购买者;学生——教育服务的享受者;领导——教育服务的管理者;同行——教育服务的协作者;自身——教育服务的实践者。“五维”评价,无疑是适应教育服务时代的教师评价制度。将“奖惩性评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”及“定量精确评价和定性模糊评价”相结合,构建全方位的动态性教师评价体系。 1 .家长满意作为学生的父母和教育的投资者之一, 家长自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育。评价服务质量最有发言权的是服务对象。没有家长的满意与认可, 教师的工作价值无从体现。当家长感受到满意的服务时, 也就是他们对所有服务特征的期望都得到满足或超额满足时, 他们把整体服务感知为优质, 并因此而对学校和教师保持忠诚, 从而对学校产生归属感。将教师的教育教学工作置于家长的评价之中, 既是检测教师工作的重要手段, 也是教师了解教育教学实效、调整工作思路、改进教育教学方法的必要措施。家长参与教师评价, 有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高。事实上, 我们无论是否给予家长参与教师评价的机会, 家长对于教师的判断和评价都是客观存在的, 他们的意见随时都有可能从不同的渠道、以不同的方式反映出来。与其这样, 不如以坦诚的态度, 通过参与教师