对提高诗歌教学的反思.doc

对提高诗歌教学反思中国文学源头就是诗歌,诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲等等都是诗歌。在高中语文教材上,从《诗经》、《楚辞》到魏晋诗篇,从唐诗、宋词到元代戏曲,从五四新诗到毛泽东诗词,从舒婷、北岛到海子,一条贯穿古今清晰脉络在高中课本呈现,学生可以尽情地欣赏诗歌王国灿烂瑰丽。而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生用个体领悟去读出自己诗歌,去思考人生理解生命,从而在诗海洋里尽情遨游。教师在教学上,可以运用比较法、朗诵法、图画法、意象捕捉法、诠释法等等,进行阅读鉴赏或再创作,让学生在经典作品引导下,逐渐走进诗歌殿堂。一、强调教学新、奇,激发兴趣 1、保持诗歌陌生化,简化学生阅读――取消传统熟读。长期以来,语文学科被约定俗成为:课前扫除文字障碍,熟悉内容;课上检查字词,讲解内容与主旨;课后记背及练习。这就使娱情审美诗歌学习变成了枯燥机械学习。《心理学》中提到“注意理论”。知识摄入是通过注意引起,而注意力又是不断转移。教师必须设法提高学生注意稳定性。人注意有个原则:“只有那些新鲜尚未认识到事物才能引起人们兴趣。”(钱谷融、鲁枢云《文学心理学教程》)根据这一原则,教师可有意识忽略传统课前预习,让学生怀着饱满好奇心在课堂上直接进入新课文学习。让学生在注意与好奇心驱动下,主动地阅读、剖析。当然,课前学生自主去熟悉字词,了解作家生平、写作背景、创作风格等,这无疑是一件令老师无比快意事。但恐怕只有寥寥几个学生罢了。所以对诗歌新、陌生就能成为大多数学生共同特征。而这何尝不是我们可以充分利用呢?而这又进一步为我们在高考时,面对课本中没有出现过诗歌时,学生不会因为陌生而那么手足无措,无从下手了。 2、创新导入激发学生好奇心。抓住学生对诗歌陌生这一契机,通过创设情境,或介绍背景,或把诗歌泛化为感人故事来激发学生兴趣,使他们通过不同路径进入诗歌鉴赏状态。如在教《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》两首诗时,用牛郎织女传说作为引起学生兴趣切入点,就会很好提高课堂效果。抓住人们对了解一点又认识不很清楚事物有一种要剖析欲望。学习《再别康桥》时,教师用声情并茂语言介绍他生平经历,创作情况,就能够有效激发学习兴趣。二、反复诵读,读出自己感悟诵读在诗歌教学中具有举足轻重地位。在华夏文明灿烂长卷中,诗人灿若星河,作品浩如烟海,风格异彩纷呈。仅唐一代,就有奔放飘逸李白,沉郁顿挫杜甫,通俗平易白居易,清新峻拔杜牧,奇诡险怪李贺,绮丽精工李商隐……在教学中,教师应积极引导学生展开反复诵读,让学生受到熏陶与影响,读出自己感悟。诵读非常重要,苏轼说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。通过诵读,可以体会诗歌语言凝练含蓄,形式优美;可以与作者心灵产生共鸣,感受文字背后所蕴涵内容。高中教材中选入李白、杜甫诗歌。李白性格豪放,感情奔放,不受拘束而又向往建功立业。他诗想象奇特,《梦游天姥吟留别》《蜀道难》就是例子。然而,他才华横溢却被权臣诽谤,不受重用,有了“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”。杜甫《兵车行》《三吏》《三别》表现民生疾苦,《春望》《登岳阳楼》《登高》等诗作将家国之痛与个人悲哀融为一体。所以在诗歌教学中,不仅要让学生咬文嚼字,体味语言魅力,更要品味诗人人格美,完善自己人格。教师应引导学生领悟、品味、消化诗中深刻意蕴。如诗人怀才不遇,他们虽然有疾恶如仇、正直贤达、出淤泥而不染人格,有忧国忧民爱国主义情操,