引发好奇心理 实施趣味教学.doc

引发好奇心理实施趣味教学在上学期学生评教活动中,我看到几个班学生对我任课评价非常满意时,心里感到非常惊奇与激动。作为一名职业学校数学老师,自己付出得到了学生认可,心里有一种收获喜悦与难得兴奋,同时也感到对于让学生最头疼最难学数学学习,应该可以找到更好教与学方法,让学生们不再害怕数学。我母亲是一位中学数学特级教师,教了几十年数学,虽然已经退休,但她每次给我谈起自己数学教学经历时,总说:“如果让我重新再教数学,我会用另一种思想、另一种方法试试。”我想要使所教学科不断提高,靠不仅仅是经验,更是一把钥匙。这把钥匙可以打开上课时突然出现教学灵感,可以在遇到突发状况时采用灵活教育机智及时处理。数学这门学科本身具有很强逻辑思维、抽象思维能力与知识连贯性,职业学校学生数学学习基础不好,他们数学学习成绩也不是一天两天就能补得上来,再加上对数学产生畏难、厌烦等情绪上影响,使得职业教育中数学教学有一定难度。怎样提高学生学习数学兴趣,我想从引起学生好奇心、让自己课堂活起来打开突破口。“学起于思,思源于疑。”教师平铺直叙地讲解,往往使学生兴味索然。因此,教师在课堂上不拘泥于形式,采用灵活多样教学方法,在教学中适当地设置悬念,增加趣味性,使学生在心里产生疑问与好奇,从而激发起学生求知欲以及对数学学习兴趣。一、抓住一堂课开局,引人入胜好开局,能够激发学生认知兴趣与积极情感,启发与引导学生思维,让学生用最短时间从纷乱兴奋课间休息进入课堂教学最佳状态。这样不仅能自然过渡到下一个教学环节,而且能有效地引发学生学习欲望,使其积极地思考、主动地获取知识。比如,讲等差数列通项公式时,我给学生这样设计:你能用最快速度求出数列1,4,7,10……第10项、第20项、第30项吗?于是,同学们开始寻找规律,一个一个地数,但项数之多令他们为难。这时,我告诉他们,老师能在两秒钟之内说出答案,你们相信吗?同学们瞪大了眼睛,等我将答案说出时,一部分学生露出怀疑甚至不屑神情,有个学生站起来说:“老师,你设计题目你当然知道答案了。”接下来我找了几个学生,让每位学生任意说出一项,我都迅速给出答案。“哇”,他们兴奋起来了,一堂课就这样开始了。处于这种状态下学生,注意力特别集中,学习情绪高涨。教师适时点拨、启发、诱导,发挥教师主导作用,同时体现学生参与意识、主体意识,让学生主动地学习,减少学习盲目性,提高数学趣味性。二、课堂授课中巧设“陷阱”,引发学生好奇心数学语言精确性使得数学中结论不会模棱两可,往往有些学生把定义、定理背得滚瓜烂熟,但做起题来总是漏洞百出。针对这种现象,在课堂练习时,对那些似是而非、易混易错地方进行准确剖析研究,有目设下“陷阱”,诱使学生进入误区,再引导其发现“上当”途径,从而激发学生好奇心与学面向量”这一章中,与不同会造成解题偏差。实践表明,学生一旦掉进“陷阱”,教师可在一旁发出警报“小心,陷阱,掉进去了”,如果学生不小心跳进去又“跳”了出来,那他对所学知识印象将更为深刻。巧设“陷阱”不仅使学生愉快地巩固了知识,而且还教育学生要理智地思考问题,不要被表面现象所迷惑,有助于培养学生思维条理性、整体性、创造性、深刻性。久而久之,有利于学生养成从全局出发,抓住事物本质找到正确答案习惯。三、穿插形象举例,总结顺口规律,使学生好奇转化为学习数学动力数学知识比较抽象,同时理论性强,课本