批评教育要讲究方式方法.doc

批评教育要讲究方式方法百年大计,教育为本;教育大计,育人为要;育人大计,德育为先;德育大计,方法为重。而诸多教育方法中,批评无疑是一把双刃剑――利用得好,可以利己育人,利用不好,则损己伤人。作为教育工作者,我们必须以先进教育理念为先导,注意教育方法方式,方能承担起历史赋予我们神圣使命。《邹忌讽齐王纳谏》是一篇很有教育意义古文,关键是邹忌劝谏方式巧妙:有根有据,入情入理;由己及人,譬喻得当;以小见大,诲人自悟。假设邹忌直言不讳,后果也许会不堪设想。由此,我想到我们批评学生,也应该注意方式方法。一、批评,必须考虑学生客观条件,不可伤及学生自尊心每个人都有自尊心,现在学生尤甚。面对这样学生,教师应该怎样做呢?那就要看你批评艺术了。我想对这样孩子应该循循善诱,喻理悟道,以情动之;对生理有缺陷学生,更要加倍关心与爱护,要尽量消除他们自卑心理,介绍一些有关残疾人做出成就书籍给他们看,帮助他们树立起信心;如对因脑病而成绩差学生,应放低对他们学习要求,并多对他们进行学习方法指导,努力帮助他们去完成学业;对某方面有特长,但总体学习成绩差学生,要为他们创造一定条件,鼓励他们进一步发挥特长,更重要是帮助他们从心理上克服障碍,明确学习目,规范学习习惯,促其全面发展。总之,无论是生理上患有疾病,还是心理上存在问题,教师要帮助学生正确对待自身问题,鼓起生活、学习勇气。如果他们犯了错,也不能姑息迁就、放任自流。教师应采取得当措施,对他们投入更多情感,让他们充分地感受到老师宽广无私、坦荡热情,从而促其深刻自省,走出心灵误区,消除因残疾带来不利情绪,快快乐乐地生活学习。这样,师生之间感情更加深厚亲密,师生情感交流渠道更加畅通。教育实践证明,只有建立在师生情感交流基础上教育,才能取得良好效果。二、批评,必须把握好个体差异,因材施教不同性格、气质人对批评承受能力不同,承受效果迥异,教育批评方式方法也应该因人而异。对于性格豪爽、外向学生,不妨重击一拳,重锤擂之,因为这类人承受能力很强;如果轻描淡写地批评,受批评者浑然无觉,那种批评又有什么用呢?对于性格内向学生,批评可以含蓄一些,可以举一些班内其他同学错误,使其触类旁通,引以为戒。对于感情丰富、悟性高学生,沉默也许就是最好无言批评;或者采用留言、批语形式,旁敲侧击,助其明理。犯错误者较多时候,采用借喻式方法去赞扬某人,往往能起到事半功倍效果,达到预期目。批评本意是与人为善,为人治病,而要医病救人,就必须对症下药,方能药到病除。该严厉时要严厉,要让犯错误学生出一身大汗,激起他内心剧烈心理活动;该委婉时要委婉,要让犯错误者如沐春风,既能觉察到自身错误,又能理解老师良苦用心。当然,打破情面既有积极意义,也有副作用――造成师生之间隔阂。因此批评过后并非万事大吉,还必须消除这种隔阂,恢复师生之间情面、信任,尤其是受批评人心理情绪,使他们确实感受到批评者真情诚意。总之,批评要针对不同学生特点,采取不同方式,不能仅仅是说教式训斥或喋喋不休责难。在什么时间与场合批评,批评力度怎样,都必须因人因事而异。否则,批评不但不能教育学生,反而会适得其反。那么,如何进行适度、合理且有效批评教育呢? 三、批评,要入情、入理,不能干巴巴入情,即教师多注重对学生情感教育,俗话说:“人非草木,孰能无情。”人是情感动物,尤其是青年学生,他们情感丰富而复杂,他们朝气蓬勃、精神饱满