教学评价语言的艺术.doc

教学评价语言艺术教学是一门艺术,教学评价语言更是一门艺术。在一堂课上,学生回答之后,或完成任务之后,能得到教师反馈信息,才会对自己学,对答错要重新寻找正确。目前,课堂教学中教师评价语言还存在一些问题,如教师在学生回答之后不作评价,任学生一个个地说,直到有人说出预设所谓标准答案为止;还有教师评价虚伪、言不由衷,无论谁回答都说“好、好、好”,还美其名曰“赏识教育”。教学评价语言不同于一般是非判断,因为我们面对是天真无邪儿童。怎样才能提高教学评价语言水准呢?首先,教师要发自内心爱学生,欣赏学生;其次,教师要提高自身素养,提升自己文化底蕴;再次,教师一定要懂得评价一些特性。一、评价语言准确性对同一个问题,学生回答肯定是多种多样,而有些并不是一定有标准答案,尤其是语文。因此,要给学生一个准确评价,看似简单,其实不易。这就要求教师认真钻研教材,吃透教材,甚至不轻易放过一个标点符号。如在教“兑换”一词时,学生回答是“调换”意思,教师继续发问:“我是老师,你是学生,我们调换一下,能说兑换吗?”显然不能,生又回答是“交换”意思,教师又问:“我拿钢笔,你拿铅笔,我们交换一下留个纪念,能用兑换吗?”显然又不能。生又回答:“兑换是指一种货币换另一种货币。”教师又发问:“我用一元人民币换你一美元,你换不换?”这时一个学生就说“要等价交换”。最后总结出“等价东西进行交换才是兑换意思”。这位教师指导、评价学生毫不含糊,始终注意词义准确性,值得大家学习。二、评价语言多样性在一堂课上,教师对每个学生都用相同评价语言,肯定起不到评价应有作用。教师要掌握一定数量评价语言,针对不同学生要灵活恰当地运用。如有学生提出了大家不容易发现问题,你可以赞美说“你有一双慧眼眼”。如有学生读书声情并茂、字正腔圆时,你可以说“哟,你可以当播音员了”。如有学生回答得非常精彩,见解独到,你可以这样说“呀,你是个思想家”!如有学生正好答在了点子上,你可以说“哎呀,你真是我知音啊”等等。另外,评价语言并不局限于文字语言,还可以是肢体语言。如果有学生表现好,你可以摸摸他头,拍拍他肩,如有学生答得让你很满意,你还可以握握他手,等等。这些轻而易举动作不仅拉近了教师与学生距离,还让学生从不同角度感受到教师亲热与温暖,给他们身心带来愉悦。三、评价语言及时性学生回答后,渴望及早知道自己说得对与错,教师对学生肯定与纠正错误一定要及时,让学生及时得到反馈信息,并作出正确处理。有些教师在学生答错之后,不忍心批评,就含糊地只请他坐下,学生得不到反馈信息,有时就无法集中精力再去听课,总在揣摩之前问题。如果学生答对之后,教师不及时地表扬说明,会使学生对下面问题失去积极性,不再思考,不再回答,所以,不管是表扬还是批评,教师都应抓住时机及时完成。四、评价语言针对性有时,问题并不是简单“是”与“不是”、“对”与“不对”能解决,学生回答中也许有一部分是正确,还有一部分是无道理,所以,教师应迅速听取、分辨,并有针对性地作出评价。如在教《风与太阳》一课时,我问学生,为什么太阳第二次比赛会输给风。一个学生说:“因为风太骄傲了,他怎么不知道毛主席曾说过‘谦虚使人进步,骄傲使人落后’呢?”其实,这篇课文主要是告诉我们大家各有各本领。于是,我对他说:“你会引用毛主席说话,真了不起,说明你读了不少书。可是,太阳并不是