教师专业发展等级评定的困惑与思考.doc

教师专业发展等级评定困惑与思考 0009-02 学校要发展,最重要是抓好教师队伍建设,提高教师专业素质,培养一支过硬师资队伍。目前,很多学校都通过不同方式来抓教师们专业发展等级评定工作,但是,教师们往往不能从这些评定中看出自己哪方面发展得好,哪方面发展不显著,哪方面还有待加强。此外,这样评定方式也较单一、生硬,不能从横向、纵向上体现教师个人专业发展,没有把“要我发展”变成“我要发展”。对此,笔者展开了两点思考:教师专业发展等级评定目是什么?怎样做好教师专业发展等级评定工作,变教师被动发展为主动发展? 【案例】曾记得,学校刚开始实施教师专业发展等级评定时,召开教师座谈会,听取大家意见与建议。会上,很多教师针对“教师专业发展等级评定”发表了激烈争论。有说:“学校凭什么评我B+,评她A?我哪里做得不够好?”又有说:“学校总说以人为本,为什么我发展不能由我来定?”还有说:“干得多等级评价就应该高,干得少等级评价就应该低。”【案例剖析】经济腾飞取决于高质量教育,而教育成功关键在于拥有一支与担当此任务相适应专业教师队伍,因此,教师终生教育与专业发展被提到了新高度。在新一轮教育改革进程中,社会倍加关注如何促进教师终身教育,如何实现教师终身专业发展。而目前,教师专业发展评价主要存在问题有:评价方式单一,只是对专业发展活动描述与记录,评价层次非常浅显,很少考虑专业发展对专业知识或技能等更为重要指标影响,更是极少考虑专业发展给学生带来影响,极少考虑学生个体是学校主要服务对象。其次,在教师自身专业素质发展及评价方面,很多学校教师时常处于被动地位,他们被要求、被安排参加各种培训与考核,被评价,很少有权利按照自己意愿需要、兴趣爱好、时间条件等来选择进修内容,更不用说有决定对自我发展评价权利了。可教师专业素质持续发展毕竟是教师自己需要,是必须由教师自己来做事。让教师主动设计自身发展并参加评价、进行自我激励、享受成功欢乐,进一步鞭策自己继续发展,这是有百利而无一害事。此外,在抓教师专业发展评价中,我们也深深理解“人性最深原则就是渴望被欣赏”这句话,教师在自己专业素质发展中同样需要不断地鼓励与被欣赏!可在传统评价理论与实践中,评价标准、评价程序、评价方法等都是由评价者单方面决定。“在这样一种评价方式中,被评价者声音是那么微弱甚至是毫无声息,只能听到评价者那权威、不容怀疑高声宣判。”可以想见,这种缺乏人性关怀,缺乏同情与理解评价不可能激发教师专业发展热情,也很难使之持久化。反之,如果尊重教师主体地位,提高他们在评价中参与程度,如参加评价标准确定、内容选择、结果解释等,那么,教师必定能够更深入地认识自己与评价要求之间差异,从而更自觉地去努力学习,以逐步达到评价要求。这样,我们才能真正使教师队伍专业素质发展评价经常化与制度化,从而保证教师专业素质健康发展,适应终生从事事业需要,更好地服务社会。从这几年抓教师队伍专业素质提高管理实践中我们认识到,教师专业发展应当是一个有意识、持续与系统过程,专业发展应有明确目标,专业发展既要考虑教师个体,又要考虑教师所在组织。如柳州市驾鹤路小学这几年在抓教师专业发展上取得了较大成效,教师素质提高很快,其中“以学习型小组促教师专业发展”模式,在柳州市乃至自治区都产生了较大反响。该校围绕“活教育+美教育”总体发展目标,设计了《教师个人三年发展性规划表》与《驾鹤