数学学困生产生的原因及对策初探.doc

数学学困生产生原因及对策初析新课标一个重要特点就是面向会体,关注每一个学生会面发展。这就要求教师在新课程实施中必须正确面对不同差异学生,为每个学生提供充足阳光雨露,对数学学科教学中出现学困生更应特别关注。下面就学困生产生原因及对策谈一下自己见解。第一,深入调查,了解学困生产生原因学困生产生原因是多方面。从主观因素来看。①智力发育先天不足。这部分学生数学思维僵化,难以吸收与消化新数学知识,导致数学学习信心不足,以致于数学成绩差。②情感意志缺陷。这类学生缺乏自信、自暴自弃、意志薄弱、遇到困难打退堂鼓、缺乏自信、沉迷于玩闹。③缺乏正确学习动机,有学生想成为班级优秀学生,但自己又抓不住时间努力学习,有想得到老师与同学器重,但又不愿意落在实际行动上,久而久之,成为数学科学困生。从客观因素来看。①家庭关爱营养不良;这部分学生生活在单亲或不与睦家庭中,得不到父母应有关爱,心里压力大、痛苦自卑、因而学习情绪低落。②学校教育知识断层;由应试教育影响,过分注重学生分数,而忽视学生能力培养,片面追求升学率,而忽视中下游学生能否吃消,不少接受能力差学生受到老师冷落薄待。不少班主任把学习差安排到班级最后一排,致使学生心里失衡甚至产生逆反心里。③社会大气候影响:部分学生看到社会上许多人没有文凭、没文化但致富经念好同样能挣大钱,而很多大学生却找不到工作,挣不到钱,再加上周边网络吸引,不少学生迷恋网吧,无精力学习,产生厌学心理,最终成为学困生。第二,数学学困生转变对策(一)优化学习心态,重树学习信心。这是学困生学习转变关键。前苏联教育家霍姆林斯基提出:对学习困难学生首要任务是消除自卑,建立自信,因为自信是学习与事业成功第一要诀。做为老师,尊重学困生,让他们坚信,正常人大脑发育因遗传而形成智力差异是不大,决定因素是后天学习与实践。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生抬起头来走路。”每个学困生都有不同程度自卑感。他们最需要老师关爱与鼓励。哪怕一个微笑、一个手势、一句问候。我常对学生说:“我们班没有笨人,每个同学都是聪明。从心里上增强学生自信心。其次,尽力扑捉“学困生”闪光点,在教学中仔细观察每个学生,当他们学习受挫成绩不佳时,不说有伤学生自尊话,而多用关心态度,用“放大镜”寻找他们优点:如卷面清楚,书写正规,回答问题声音响亮等,并趁机帮学生总结学习失败原因,消除对学习恐惧心理。一旦发现有些微进步,便把握机会,当众表扬。(二)创良好环境,激发学习兴趣教师在教学中应创设灵活多样课堂环境来激发学生学习兴趣,帮助学生克服学习困难,让学生“跳起来摘到桃子”,从而获得成功体验。①课堂教学中要更多地关注学困生,多提一些简单问题让他们回答,让他们板演一些简单练习题,完成后及时表扬,克服学生心里畏惧感。②作业批改时多附加鼓励性评语,并尽量对学困生采用面批方式。③适当设计一些难度较小单元测试题或让学困生参与编拟数学试题。这样命题方式破除了考试神秘感及引起焦虑感。体现尊重学生相信学生原则。大大调动了学生参与数学学习兴趣及积极性。(三)把握教学节奏实施分层教学“学困生”转化是个细腻而艰巨任务,作为老师应深入研究学生学习状况,因材施教,因此课堂教学既要重视学生共同要求,又要兼顾学生个体差异。学困生一般上课注意力不十分集中,特别是课堂后半段易精力涣散,因而我授课内容尽可能在前20分钟内,解决本节重点内容。这需