数学教学重结论，更应重过程.doc

数学教学重结论,更应重过程新《课程标准》明确指出:学校教育重要目是让学生掌握必需基础知识与基本技能,以培养创新精神与实践能力为核心,发展学生搜集处理信息能力、自主获取知识能力、剖析问题解决问题能力以及交流与协作能力,为学生今后终身学习与发展打下坚实基础。而数学教学就是达到这个目最前沿阵地。所谓教学结论,即教学所要达到目或所需结果;所谓教学过程,就是达到教学目或所需结论而必须经历活动程序。在提出素质教育前,由于各级评价机制不完善,受应试教育影响,社会与学校都只注重眼前学生考试成绩,而忽略了学生长远发展。在传统数学课堂教学中,教师习惯于将知识发展过程省略,把结论直接告诉学生,然后配以大量习题加以巩固。在大量机械化习题训练下,学生也能取得较好成绩。然而在这种成绩背后,我们现在能看到其包藏着莫大隐患。这种重结论、轻过程传统教学只是一种形式上走捷径教学,把形成结论生动过程变成了单调刻板条文框框,一切都是现成:现成结论、现成证明、现成注意事项、现成讲解,它从源头上剥离了知识与智力内在联系,排斥了学生思维与个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲与记忆就能掌握知识那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识同时也不会这样做所谓“好学生”。这实际上是对学生智慧扼杀与个性埋没。那么在数学教学中如何重过程以培养学生会学呢?这对教师自身提出了更高要求,要不断更新自己教育理念,并以此来指导教学。下面我结合自己几年来教学实践,浅述自己体会。一、,如果教师不能用他精心设计教学过程吸引学生,那么培养学生能力就只能成为空谈。好开头是成功一半。若教师能在讲新课前用学生喜闻乐见形式引人本节内容,则学生就会主动地以一种愉悦心情投入到学习中。能否抓住学生注意力,全凭教师能否将一个个单纯而枯燥数字包装成鲜活数学问题。获取知识途径有两种:一种是别人直接传授给你;另一种是自己主动去剖析得到。显然,学生对于后者所得知识理解得更深刻,掌握得更透彻。而这种自主剖析意识对一个人终身学习起着决定性作用。科学为什么能不断向前发展,就是因为有一大批富有剖析精神科学家用现有知识主动去探求未知世界。在讲授“一元二次方程根与系数关系时”,我先同学生一起做一个游戏:学生任说出两个数,我立刻说出以这两个数为解一元二次方程,然后学生可以检验是否正确。在我准确地说出方程后,学生心里非常疑惑:老师怎么这么快就能说出来呢?肯定有什么诀窍。在学生好奇心被调动起来后,我进入了本节课新知识学习。让学生解两个方程,求出解后,观察解与方程系数之间关系,最后学生归纳得出结论。“只是告诉我,我会忘记;只是演示给我看,我会记住;如果让我参与其中,我就会明白。”这句话真实地道出了学生心声。这节课上,学生通过观察、猜想、概括、归纳得到新知,主动权完全交给了他们,老师只是一个教学活动参与者、引导者、评价者。在下课铃声中他们同时也品味着自主学习给他们带来成就感。二、深钻教材,挖掘知识前后联系,培养学生创新能力教师在授课时不应当只是孤立地讲本节课所要学知识,而应该是善于发现知识前后联系(不论是已学还是未学),并能非常巧妙且自然地将它们串联在一起,这样不但能让学生复习以前内容,还能培养他们创新意识与创新能力。当然,学生创新是不能与科学家创造发明相提并论。学生创新,更确切地来