普通音乐审美教育的实践与探索.doc

普通音乐审美教育实践与剖析近些年来,随着国家对艺术教育大力支持与政策导向深入,我国普通音乐教育(主要指中小学音乐教育)取得了很大成绩,但同时也出现了一些新问题。特别是在应试教育形势下,人们总是在思想上存在一个误区,那就是:认为音乐课是加强美育教育主要课程之一,而音乐教育则更是加强学生美育教育主要手段。所以,这就使得我们普通音乐教育背离了音乐教育本质目――音乐教育核心功能应该是审美教育。一、普通音乐教育应把审美教育作为首要任务中小学学生需要进行教育种类有很多,包括思想品德教育、劳动观念教育、树立正确人生观教育、艺术审美教育,等等。而音乐审美教育则是艺术审美教育中重要组成部分。审美教育就是美育,它是进行素质教育主要途径之一,而音乐教育则是艺术审美教育重要手段。因此,作为一名音乐教育工作者,我们必须要高度重视音乐教育在审美教育中作用与使命,充分发挥音乐教育在提高学生素质中重要作用,努力培养学生音乐审美能力与对音乐审美创造力,进而促进美好音乐文化建设传承与发展,加快社会文明进程步伐。(一)审美教育应该成为中小学音乐教育核心审美教育是艺术教育本质,艺术最根本价值就是审美价值。因此艺术教育功能就应该把审美价值作为基础;与此相应地,中小学音乐教育核心就是审美教育,它既能培养良好思想品德,也能提高学生智力水平,但是,其最核心作用与功能却是增强学生艺术审美修养,这也是普通音乐教育本质所在。然而,人们往往习惯于从德与智角度去规范音乐教育目,去评判音乐教育成败,音乐教育在一定程度上成为了德育与智育附庸,这种不突出审美本质音乐教育显然已不是真正艺术教育。笔者认为,一方面,正是在德育、智育无能为力之处,音乐教育才获得了生存空间,也只有把音乐教育作为审美教育时候,音乐教育德育、智育功能才能够得以发挥,就是说,音乐教育所具有辅德、益智功能,实际上也是音乐教育审美育人功能产物。不尊重音乐教育特殊性,不维护音乐教育相对独立性,而凭借最没有艺术特征艺术教育附属价值来证明音乐教育价值,只会使音乐教育永远扮演一个敲边鼓角色,音乐教育主体地位丧失在所难免。(二)审美价值是音乐艺术最根本价值前苏联当代著名美学家斯托洛维奇指出,我们剖析艺术最本质价值,首先必须确保艺术主体地位,应该主要从艺术本身、而不是主要从艺术之外其他方面出发来加以剖析,就是说,“不能把艺术本身仅仅理解为一种消极事物,仅仅理解为其他强有力近邻学科加以干预对象。”他认为,“艺术价值必定同艺术相联,是艺术品属性”1因而只能在艺术活动过程中产生。而“在每个领域中出现凡是值得称为艺术活动,都必定具有审美意义,都能够产生美成果,创造审美价值,因为它是‘按照美规律完成’。”2由此可见,“艺术艺术性与艺术价值就是它固有美。”3斯托洛维奇进而这样感叹:“艺术本质毕竟是审美!”4 目前,我国有不少人都持与斯托洛维奇相同观点,认为艺术教育核心价值就是审美,而艺术其他价值都要以审美价值为依托。杨恩寰曾经说过:“审美是一切艺术美学本质,无审美也就无艺术。”5胡经之在《文艺美学》一书中还专门强调,在对艺术审美价值本质追问中,我们才逐步揭示出艺术意义所在。敏泽也指出:“离开了艺术审美特征与价值,艺术任何社会价值都将无所以依托、无所附丽。在这样思想指导下追求艺术社会价值,最终只能是缘木求鱼,并使艺术沦为艺术赝品与低劣宣传。”6 二、实施音乐审美教育具体措施