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谈有了“现代的”莫丢“传统的”


颍东区枣庄镇枣庄中心校:蒋倩雯
谈有了“现代的”莫丢“传统的”
颍东区枣庄镇枣庄中心校:蒋倩雯
【内容摘要】: 有了“创设情境”,莫丢“复习铺垫”、有了“探究学习”,莫丢“接受学习”、有了“现代媒体”,莫丢“传统武器” 。数学教学的核心内容是数学,教学设计是其呈现方式。内容决定形式。一堂课上得好不好,首先要看是否达到了教学目标,呈现了数学本质,是否有利于学生的数学发展。
【关键词】:复习铺垫  接受学习   微型教案   板书 
随着课程改革的推进,新的教学方式和手段已日渐被广大教师所接受,并应用于教学实践中,课堂教学有了新的活力。但由于不少教师对新课程理念理解不全面、不准确,思想上比较浮躁,行动上比较激进,在课堂教学中赶时髦,盲目追“新”,把传统的教学方式和手段一概摒弃。这种现象若不引起重视,及时纠正,势必影响学生的发展和教学质量的提高。 
一、有了“创设情境”,莫丢“复习铺垫” 
《标准》在教学建议中指出:“要创设与学生生活环境、知识背景相关的学生感兴趣的学习情境、让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生形成与发展的过程,获得积极的情感体验,同时掌握必要的基础知识与基本技能。”创设情境作为新课标倡导的教学理念之一,已成为广大一线教师的共识。针对传统教学中数学知识的呈现过于抽象,缺乏现实背景的依托,数学知识显得枯燥乏味,数学课堂显得毫无生气而言,创设情境的确对小学数学课堂产生了积极的影响。很多教师通过创设情境有效地激发学生兴趣,形成认知冲突,唤起求知欲望,课堂教学充满活力,促进了学生的学习。但是,不少教师误认为数学课都要用情境引入,传统教学中的
“复习铺垫”、“以旧引新”过时了,落后了、不再适用了。这一方面造成过滥、过度、过于平庸、过于花哨的或牵强附会的情境充斥着数学课堂,另一方面学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现,找不到新知识的“固着点”,造成学生理解上的困难,这既不利于新知识的学习,更不利于学生沟通新旧知识的联系,构建知识系统。小学数学教科书将“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”有机地结合起来,形成以数的认识和运算为主线,其余内容纵横交织的立体结构。有的新知识的学习所必需的旧知识,学生已学很久而被遗忘,为了扫清学习的障碍,激活学生学习新知识所必需的旧知识,为新知识提供“固着点”,适当的“复习铺垫”、“以旧引新”是完全必要的。如教学比的基本性质时,与其煞费苦心地创设情境,倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入,学生很快就能发现比的基本性质,而且也助于学生对性质的理解,更有利于沟通它们间的联系,形成知识系统,减轻学生记忆的负担。因此,数学课的引入是创设情境,还是复习铺垫,应视教学内容而定,绝不能千篇一律。因此,数学课的引入是创设情境,还是复习铺垫,应视教学内容而定,绝不能千篇一律。 
二、有了“探究学习”,莫丢“接受学习” 
探究学习是不呈现学习结论,而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考,去探究和发现数学知识的新的学习方式。探究学习比较开放,它更重视学生学习动机的激发和学生主体作用的发挥,更强调让学生经历知识的形成过程,有利于学生思维能力和创新潜能的发挥,是《标准》倡导的学