《读写结合，读中学写的探究》课题研究方案.doc

《读写结合，读中学写的探究》课题研究方案.doc:..《读写结合,读中学写的探究》课题研究方案一、选题:本课题研究现状述评,选题的意义。(一) 国内前期的的阅读与作文教学的成功经验广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究,形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”,给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京山重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的,读与写结合是语文教学的基本规律之一。(二) 课题提出的背景1、 适应解决当前小学作文教学难题的要求日前,小学语文基础知识的掌握对于每位学生來说都不是一件难事,而最令他们头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的i大难题。为此我们也翻阅了许多作文报,作文指导书,试着给学生读范文,讲写作方法,但最后结果仍不尽人意。2、 适应改变教学屮读写分离现状的需要长期以來,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,对写作持消极态度,其至厌恶作文,感觉不到习作的快乐。其原因Z—就是读写分离。从阅读方面看,教师应指导学生从理解语言文字,到理解思想内容,再到语言文字表达,这是阅读教学的一般过程,可是,我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时,比较强调对文章内容的理解,而不注意写作的渗透,或渗透不全面,不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样,尽管学生学了许多文质兼美的课文,都没有或很少从屮学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律,写作时无章可循,无法可依,贸然从事,其结果白然是费力不讨好。强调理解,忽视表达,致使阅读教学结构残缺不全。从作文教学方面看,一些教师迫求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提,或者讲得笼统空泛,学生似懂非懂,很难进入实战状态。学生作文时,教师或者把屮心、材料、条理其至重要的段落、词句都安排好,让其用文字记录下來便成了作文;要不就让学生硕性模仿,大段大段的照抄课文或课外读物;再不然,就让学生跟着感觉走,盲目地乱写一通。这样,学生写得再多,也不会得到多大提高。即使偶有佳作,作者也未必知其所以然,能力并未提髙。箸名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功彳咅,读写分离,两败俱伤。”读写分离,既不利于阅读能力的提高,更有害于作文能力的培养。提高认识,改进教法,强化读写结合,这是非常必要的。3、 适应我校教改科研的的实际。我校与吋俱进,以校为本,深入推进课程改革。领导髙度重视教科研,成立教科处,专人负责,有良好的科研传统和科研氛囤。为提高学生读写能力,我校建立图书角,开展古诗文诵读活动,举行读书节活动,创办校报,举行各种作文人赛,还积极向各种报刊投稿。正好为我们提供了进一步提高的大好时机。二、内容:本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的),重要观点。(一) 课题的界定丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立,乂密切联系着。读是理解吸收,写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达,反之,表达能力强了,乂促进理解吸收能力的提高。所以,我们觉得在课题硏究屮抓住它们之间这个联系点,即读写对应性,也是读写迁移的基本因索,系统地对学生进