两位数加两位数进位加法教学反思.doc

两位数加两位数进位加法教学反思.doc《两位数加两位数进位加法》的教学反思上会中心小学 倪红青《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是:掌握两位数加两位数进位加法的笔算。两位数加两位数的进位加法中,用竖式计算两位数加两位数的进位加法是本节课的重点,个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的教学的难点。为了突破重点与难点我采用了编儿歌的方法,这样符合孩子接受知识的特点,激发了学生学习的兴趣,使学生爱学习了。同时突破了难点,解决重点。在本节课的教学中,我结合学生的实际情况和教材设计,力争创设良好的情境,让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课,在教与学的过程中,突出了以下几个特点。一、创设学生熟悉的情境,让学生感受到生活中处处有数学。根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际,选取学生最感兴趣的,贴近生活的内容,创设海底世界这样一个情境,情境中展现了许多丰富多彩生动的鱼类,既是对前而教学情境的延续,也是为新授中研究鱼的问题作铺垫。当学生看到在自己喜欢、熟悉的事物时,马上就产生了兴趣,这样就抓住了学生认知的最近发展区,生动有趣的情境一下就激发了学生自主学习和积极探索的欲望。一己I耳婆:出由婆:務婆:铠白仕巾料婆:'小?彩的动作思维占优势。一初教育家曾经说过:手是意识的伟大培育者,又是智慧的创造者。要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。教师在教学中,引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中,学生自主选择喜欢的学具进行操作,在小组内进行交流,验证14+28结果到底是三十多,还是四十多。学生动脑想一想,动手摆一摆,动口说一说,切实感悟小棒满十捆成一捆,木块满十排成一排,个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。学生们在动手操作的过程中,感受到知识的生成过程,从而把“学数学”变为“做数学”。三、由直观到抽象,培养学生抽彖思维。介于学生的实际年龄和认知特点,其具体形象思维好与抽彖思维,教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆,然后进行展示交流,满十根小棒捆成一捆,满十个木块排成一排。在计数器的演示过程,通过拨珠活动,直观的显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示,一步一步进行引导,从直观到抽象,为后而数的计算奠定了坚实的基础。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但大部分学生还是不清楚为什么要向十位进一,为了进一步突破进位的难点,在教学中我设计了先让学生自己动手计算这一环节,让生通过摆小棒体会个位上满十后向十位进一道理。接着又用课件展示在计数器的一个数位上不能拨出10个以上的珠子,让学生更深刻理解其中的满十进一的道理。这样学生的印象比较深刻。这时学生再进行相应的联练习。用火眼金睛那道题让学生明白进位的重要性。再用章鱼那道题巩固孩子的计算,达到巩固重点的冃的。从反馈情况来看大部分孩子掌握了,只是有个别孩子粗心出现了错误。但有个别孩子不是错在不明白算理和计算方法上,而是出现看错数、看错运算符号等问题。可见,他们有多粗心、马虎。这节课优点是环节设计的比较巧妙,环环相扣,能够很好的连接学生的思维。本节课的缺点是教师的语言缺乏发感染力,没有把孩子的积极性调动起来,因为学生的积极性不是很好,所以我也没有太高的热情,导致这节课给人感觉气氛不活跃。从教学知识上讲本节课的缺点是没有强调进位的1应该写在十位数字的右下角。而学生大部分写在十位数字的下而,若写的太大了就成了第三个数字。这节