廖东健论文..docx

初中生物理学习因数的探究廖东健(云南省昭通市镇雄县芒部中学高中物理教师云南镇雄芒部) 摘要:本文运用数理与统计的法子对某校初三年级 201 4 年春季学期期末成绩和 201 4 年秋季学期期末成绩进行学习因数的分析与探究,总结出一些影响中学生学习成绩的主观与客观因数,提出了一些提高中学生成绩的方式与方法。关键字:数理与统计;因数;方式方法 1. 引言在教学统计中,假设检验和方差分析是最常用的也是最有效的分析方法,是处理教学统计中分析研究学生成绩的方法之一。利用假设检验和方差分析的方法能简单,快速, 有效的寻找出两个量之间是否存在显著性的关系与影响,两个量之间是否存在相关性。目前,对于对中学生学习成绩的分析与研究是每一所中学的老师都应该所具备基本技能,分析和研究的方式方法也各式各样,但归根结底, 都是运用数理与统计的方法。运用数理与统计的方法对学生每一次月考,每一学年的考试做分析与研究,从而找出影响学生成绩的各方面因数,有哪些因数对中学生的学习存在着显著性的影响呢?比如有来自学生本身心理素质,学习态度, 或者对各学科的兴趣与热爱程度等等,也比如有来自父母家庭,学校乃至社会的各方面压力等。本文运用数理统计中的假设检验,方差分析方法研究语文和数学成绩对物理学习相关性的影响。论文首先对假设检验和方差的原理进行阐述,为下文对中学生的学习成绩做数据处理找出依据和基础。然后对每个班,班与班之间的成绩分析与研究,最后根据分析的结果寻找出影响中学生学习成绩的各方面因数。 2. 假设检验引述 : 假设是对我们所要研究的总体对象做有目的性的检验,它是对一个或者多个全体对象的序数散步情况所做的陈述,称为统计假设,简称假设。[1] [2] :假设检验(hypothesis tet )是先对我们所要研究的所有对象提出某一种假设[1]。例如我所研究的关于中学生学习物理时,有哪些因素对他们物理有确定性影响,此时我所研究的全体学生的成绩就为假设的对象,我假设中学的语文和数学水平对他们学习物理时有确定性影响或者不存在影响。现在提出了假设,下面就是对我们所研究的语文和数学做相关的数学处理与研究分析,判断出我们所提出的假设是否成立,就这是假设检验。假设检验的核心问题就是我们所要研究的总体对象的假设检验。假设检验是一种我们常见的反证法,它与概率有关[3] 。对于假设检验,首先我们的承认我们所要研究的假设,它是成立的,然后在这基础上我们经过对所要研究的对象做研究分析得出此假设出现的概率是大概率事件呢?还是小概率事件。如果分析研究得出的是小概率事件,那么我们就有充分的原因,依据怀疑或者否定我们所提出的假设,如果是大概率事件,则就不能怀疑或否定我们的假设。[1] [2] [3]:古典方法(1)提出假设 ,又称“零假设”,用 0H 表示。备选假设是与原假设成相反的假设,也是我们所要研究和分析的假设。我们用 0H 来表示。根据我们的习惯来说,备选假设常常是我们研究者想找到证据和理由证明支持的假设,而原假设常常是我们研究者想找到证据对其反驳的假设。[1] [3] 。 b. 原假设和备选假设是一个整体的事件组,两者相互不受对方的影响。制定一个假设时,应先应确定备选假设,然后确定原假设[1]。因为备选假设是我们所关注的,给予支持和确认的,所以比较清楚,容易确定。一旦备选假设确定下来,原假设作为它的对立假设,也就确定下来了[1]。 c. 在假设检验中,等于号我们习惯上是把它放在原假设上的。原假设中包含一个“无”的原假设,常常表示我们总体目标是研究无变化或没有差异,或变量间没有关系[1]。 d. 假设检验对于原假设而言仅仅只提供不利于它的证据,并不提供对原假设有利的证据。若是不能拒绝原假设,并不等于“证明”原假设是真的。它只表示我们没有足够的有力的证据来拒绝原假设[1]。所以此时我们只说“不拒绝原假设”,而不说“接受原假设”。 ——双侧检验与单侧检验如果我们所提出的备选假设没有明确的同一性,且包含“≠”的检验, 我们称之为双侧检验。如果备选假设具有确定的方向性,并且包含“>”或“<”的检验,我们又称之为单侧检验。其中,含“<”的称为左侧检验;含“>”的称为右侧检验[1]。(2)确定检验统计量[1] [2] [3] 检验统计量是在假设统计中,对原假设和备选假设作出某种裁决的标准化的统计量。样本统计量是总体参量的点估计量,但点估计量要标准化后才能作为检验统计量。对总体均值和总体比例的检验,标准化的检验统计量可以表示为-= 点估计量假设量检验统计量点估计量的抽样标准差 [1] [2] [3] (1)对