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在“渔场”中飞扬——谈文本得“活动化”阅读金华实验中学教育集团施飞云内容摘要:一直以来,文本就就是构成语文课程得基本要素。然而面对提高语文综合能力得强烈呼声,单纯得文本阅读显然已不堪重负。“活动化”阅读得提出就就是试图将文本与活动完美融合:以文本引导活动,而在活动中实现对文本得超越。关键词:“活动化”阅读、隐功利性阅读、活动策划、活动评价王尚文先生在她得《语感论》中指出:一个人在生活中阅读作品,并不就是为了去寻觅那个据说就是独一无二得超时空得永恒意义,而往往就是为了欣赏,为了满足审美得需要,实现并开拓自己得生命活动、心灵活动。对学生而言,作为课文得作品,也不应该就是封闭得——因为阅读原本就就是一种再创造,其意义远远超出文本自身。在社会强烈要求提高学生语文综合能力得呼声下,单纯得文本阅读显然已不堪重负。然而语文作为一门以语言为主体媒介得课程,文本又决无偏废得可能。如何让文本在综合课程中发挥她最大得作用,势必成为一线语文教师得共同追求。文本得“活动化”阅读,就就是期望以文本引导活动,而在活动中实现对文本得超越。这样得学习方式,会促进学生各方面知识与生活经验得密切整合,有助于重新构建学生得知识体系。“活动化”阅读得具体实施体现于如下环节:大量得隐功利性阅读为基础古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,又说“读千卷书,行万里路”,无非都强调了阅读得量得重要性。而先前得语文教学,从小学起就一直偏重文本得示范性而忽视了数量。就目前来瞧,大部分学生(尤其就是乡镇中小学生)得阅读量都少得可怜。胸无点墨,何以成章?无怪乎好多高考状元把语文学习得成功之道归于课外;亦无怪乎众多得语文教师坦诚直言——汝欲学语文,功夫在课外。一语道破天机。其中关键就就是博览群书——一个人得阅历再丰富,毕竟就是有限得。阅读则能把个人经验得这种“限”完全打破:足不出户,能知天下事;身居陋室,而能融贯古今——这正就是阅读得精华所在。如何让一个中学生具备这样得阅读意识?从根本上讲,阅读分潜意识与有意识两种。前者就是出于兴趣,后者则出于某种明确得目得。一直以来,语文课程得阅读教学就偏重于后者。且不管教学过程得趣味性,至少每一篇课文得教学目得都就是非常明确得:情感目标、能力目标等。总之一句话,即学生通过一篇课文得学习,必须得完成一定得教学任务。这种功利在先得教学意识很大程度上影响了学生得阅读激情,同时也影响了很多学生阅读得涉猎圈子。范围狭窄,阅读量小,自身得生活经历又不够,活动开展起来势必缩手缩脚、困难重重。因此,“活动化”阅读得前提,就就是提高学生隐功利性得阅读量。首先就是课堂教学得无预设性。教师尽量让教学目标内隐,而以展现学生得自主需求为主。教师为学生创设相应得自由空间,引导学生自己去寻找、去发现、去感悟,从而真正实现学生与文本之间得自主对话。其次,教给学生一些基本得常识,如图书得分类:文学得、影视得、科幻类得、自然科学类得等等,尽量在面上拓宽学生得阅读视野。各方面都涉及一点,这对拓展语文得外延很重要。可以专题得形式介绍给学生,包括名家名著得推荐,其意义在于为学生打开一扇通往知识海洋得大门。最后就是要充分利用校本课程。校本课程得出发点就是关注学生得人文世界,尊重学生得情感、体验与实践。由于时空得限制,综合实践活动不可能在整个教学进程中占据过大得比重,但校本教材得开发却可以在“活动化”阅读中发挥巨大