浅谈小学数学几何图形计算教学.doc

浅述小学数学几何图形计算教学《数学课程标准(实验稿)》指出:“有效数学学忆,动手实践、自主剖析与合作交流是学习重要方式。”因此,我们认为在小学数学教学中,尤其是空间与图形内容教学,要设计丰富便于操作实践活动,让学生通过实践操作与实验,促进空间观念发展,感受几何图形知识与日常生活密切联系,发展思维,培养能力。下面结合本人数学教学实践谈几点体会。一、重视创设情境,调动有效学习情感数学课程标准中指出:“让学生在生动现实情境中体验理解数学”。小学生由于认知、心理年龄等因素制约,不可能或很少进行自主剖析,就需要教师创设生动、有趣情境,使之与学生生活实际、经验等紧密联系起来,让学生理解情境中数学问题,及时从生活情境中提炼数学问题,实现生活经验“数学化”过程,体验到数学就在我们日常生活中,从而充分发挥情境作用。例如:学习长方体表面积计算时,我没有按照教材提供学习材料去教,而是设计了这样一个生活情境:教师节那天,小方送给老师一个长方体笔盒(出示给学生看)当时她用了好多漂亮包装纸,你们知道至少要用多少包装纸吗?这种与学生密切相联生活实例,对学生而言,有着强烈亲与力,一下子拉进了学生与数学距离,使他们非常积极地投入到解决问题思考中。孩子们还知道在实际包装过程中总要比长方体六个面用纸多一些,所以要用至少来说明我们算是六个面净面积。使数学知识贴近学生生活,你会发现孩子们学习数学兴趣明显提高,课堂上学习气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来。二、进行活动交流,剖析有效学习过程新课标明确指出:动手操作是学生认识活动基础,它对学生知识获取、应用、思维发展、能力培养及情感态度形成起到十分重要作用。实践操作有利于学生在做数学中亲历学习过程,实践活动是围绕要解决问题创设具有趣味性、挑战性学习情境,让学生经历思考与策略自主剖析再创造学习过程。数学学接受知识,而应开展实践活动让学生动手做数学。因为,通过剖析与引导,能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得数学活动经验,增进运用数学解决简单实际问题信心,使剖析性得到开拓,创新性得到发展。实践表明:当代小学生由于处在信息时代,他们知识视野较宽,具有一定生活经验,在教师引导下,通过尝试、剖析去发现、理解与掌握一些数学知识,由此培养勤于思考与勇于剖析精神。如:长方体体积与长、宽、高关系比较抽象,让学生从操作12个小木块入手,边操作边思考,并借助记录整理科学手段,从中悟出这种特殊关系必然性,剖析出长方体体积=长×宽×高。这样教学,成为学生科学实验,其知识是学生通过操作实验“重新发现”,容易理解,同时也培养了学生剖析能力。随着素质教育深入发展,小组讨论、合作交流学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”,并与同伴交流思想过程与结果,不但充分地体现教学民主,也给予学生更多自由活动时间与相互交流机会,是学生取长补短、展现个性舞台。如教学《圆锥体积》,我把等底等高与不等底不等高圆锥、圆柱、沙子、水“推”给了学生,让他们自己通过剖析、合作、交流,发现规律,生成圆锥体积公式;继而又让学生用不同方法去测量、计算用沙子随机堆出圆锥体体积――整个过程都是学生自主活动过程。三、解决生活问题,促进有效教学质量数学来源于生活,又服务于生活,这是数学学习意义所在。教学中教师引导学生运用所学“空间与