本科院校高等职业教育路径探索.doc

本科院校高等职业教育路径探索.doc本科院校高等职业教育路径探索摘要:本科层次职业教育问题一直伴随着我国高职教育的发展,持续受到广泛关注和激烈讨论。职业教育应该是仅限于专科层次还是可进一步上移至本科层次?上移途径应该如何选择?本文将对发展本科层次的高等职业教育的必要性进行分析,探讨高职本科职业教育面临的问题,进一步探索高职教育的规律。关键词:木科层次;职业教育;培养模式中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1674-9324(2014)41-0239-03大学具有人才培养、科学研究、服务社会三大职能,而其中最基本的职能即人才培养。我国高等职业教育经过三十多年的发展,取得了令人我国高等职业教育仅限于专科层次教育,随着社会经济的发展、高等教育大众化的发展及学生的个人学历提升发展需求,使得本科层次的职业教育逐步受到高度关注。《国家中长期教育事业改革和发展规划纲要》(2010—2020年)中提出了“大力发展职业教育”的要求。2014年中国发展高层论坛上,教育部副部长鲁昕提到中国教育结构调整和现代职业教育时,提出了职业教育的重大举措:地方600所本科院校将转型职业教育,职业教育将增添新的动力,职业教育将有本科教育,并为将来的职业硕士教育、博士教育做好准备,搭建职业教育成才的职业教育立交桥。如此以来,中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化,培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%〜80%。职业教育将重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等三类人才。从事职业教育的学校将包括本科、高职、中职、职业高中、技师学院、技校等。与此相对应,我国的高考也将进行改革,分为学术型人才高考和技能型人才高考。近年来,为了满足企业对高层次技术型人才的需求,我国经济发达的沿海地区开始试水本科层次的职业教育,如深圳职业技术学院、宇波高专、常熟高专等。一些国内知名大学,如同济大学、重庆大学、华东理工大学、厦门大学等,也纷纷举办四年制木科层次的高职教育。一、发展本科层次职业教育的必要性分析1•依据发达国家职业教育的发展经验。发达国家的实践经验表明,本科层次职业教育与科学技术和经济的发展具有一定的关系,当一个国家的经济腾飞后,迫切需要大量高素质技能型人才,本科职业教育能满足社会对高级技术技能型人才的需求。西方发达国家从上世纪60年代便开展了本科层次的职业教育,例如德国应用科技大学(FH)。FH被定位为与综合大学具有同等价值,但属于另一种类型的高等教育,其办学理念是“为职业实践而进行科学教育”。英国的多科技术学院、日本的技术科学大学、印度的工程技术学院和技术大学等,都以本科层次的技术教育为主[1]。发达国家的经验表明,在职业教育规模不断扩张的同时,职业教育的办学层次也在不断上移。据粗略估计,发达国家的职业教育办学层次从中等层次的职业教育“上移”到高等层次的职业教育历时上百年,而从专科层次的职业教育到本科层次的职业教育所用时间仅为几十年。而且,在本科层次高等职业教育出现后,硕士、博士层次的高职教育儿乎接踵而至。。据统计,,其中高技能人才2863万人,技师、高级技师仅占技能劳动者的5%。据预测,到2015年和2020年,高技能人才需求将分别比2009年增加约540万人和990万人,其屮还不包含现有的存量缺口440刀人。职业教育承担着为经济社会发展提供高技