浅谈语文诗歌阅读教学与诗歌鉴赏技巧.doc

浅述语文诗歌阅读教学与诗歌鉴赏技巧从阅读与鉴赏区别来看,鉴赏要比阅读高一个档次。就诗歌阅读教学来说,教师对教材诗歌处理,只是教会学生阅读与鉴赏诗歌一个个体与载体,如果阅读诗歌,只停留在教材上几首诗歌,那是远远不够,因此中学语文诗歌教学关键还是通过教材诗歌载体,教会学生独立准确鉴赏诗歌能力。所以,诗歌阅读教学成功与否,关键是要看学生是否具备了诗歌鉴赏能力。从这一点来看,诗歌阅读教学也就是诗歌鉴赏教学。我认为对古典诗歌阅读与鉴赏主要可从以下几个方面入手。一、反复诵读、激发想象古人常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,韩愈在《进学解》中也写道:“口不绝吟于六艺之文”。由此可见,大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力有效途径。在抑扬顿挫、富有感情诵读中,诗韵味、诗意境、诗情感才能被深刻地品味出。读之同时,还需展开想象。想象是引发情感桥梁,在想象中还原诗歌给我们描绘出形象画面,在感悟中体味作者诗情,这样,作者就把我们精神带入了一个新境界。二、积累、运用鉴赏知识(一)文体知识。中国古典诗词博大精深。鉴赏古诗,如果没有掌握一定诗词文体知识,就有可能盲目而被动。首先,应对中国古典诗歌流变有相当清晰认识,不仅要掌握现实主义与浪漫主义这两大文学源头,还要按照历史顺序理清诗歌发展脉络;其次,还应对诗词格律知识有比较清楚了解,诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。再次,还要充分把握诗词特点:高度概括性、生动形象性、强烈抒情性、鲜明音乐性。(二)诗人风格。由于作家生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同,因而在创作中表现出各自独特格调、气派与趣味,这就形成了作品不同风格。三曹诗风苍凉雄健;张九龄诗风委婉蕴藉;孟浩然诗风语淡者味重、恬静浑健;王维诗风恬淡生动;王昌龄诗风雄健浑厚;李白诗风飘逸洒脱;杜甫诗风沉郁顿挫;高适、岑参诗风雄浑奇拔;韦应物诗风清新典雅;韩愈诗风气势磅礴、奇特新颖;贾岛诗风萧瑟悲愁;李贺诗风忧郁激愤;元稹诗风艳丽浅近;白居易诗风平白清新;刘禹锡诗风清峻明朗;李商隐诗风清丽俊逸;杜牧诗风含蓄绰约;李煜词风伤感细腻;欧阳修词风清丽明媚;范仲淹词风苍凉悲壮;晏殊词风明朗疏淡;苏轼旷达豪迈;柳永词风缠绵悱恻;黄庭坚词风自然流畅;秦观词风情真意切;李清照词风婉约凄切;杨万里词风新鲜活泼;陆游诗风雄浑奔放、明朗流畅;辛弃疾词风气势雄壮;姜夔词风精心刻意、清妙秀远等等。我们应通过自己鉴赏活动,加强对作家作品感性认识,从而归纳出各个作家风格。了解诗人风格,有利于把握他们在诗中表达思想感情。(三)语言特点。语言是诗歌载体,剖析语言是进行文学鉴赏重要环节。只有准确地理解了作品语言,才有可能对其进行更进一步评价与鉴赏。(1)清新。其特点是用语新颖,不落俗套。(2)平淡,也称质朴。其特点是选用确切字眼直接陈述,或用白描,不加修饰,显得真切深刻,平易近人。(3)绚丽。其特点是有富丽词藻、绚烂文采,奇幻情思。(4)明快。其特点是斩钉截铁,一语破。(5)含蓄。其特点是意在言外,常常不是直接叙述,而是曲曲折折地倾诉,言此而意他,或引而不发,或欲说还休,让读者去体味。(6)简洁。就是干净利落,言简意赅。(四)诗歌意象。意象是诗歌中浸染了作者感情东西。作者要通过意象来表达自己内心感情。指导学生把握形象后面所蕴含言外之意,这是鉴赏成功重要因素。例如,我们可以从“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际