浅谈小学识字教学 (2)（教师论文).doc

浅谈小学识字教学 (2)（教师论文).doc浅谈小学识字教学识字教学是语文教学的基础,我们在语文教学屮应采取多样的教学方法。尤其在新课稈下进行识字教学时要以人为木,体现自主、合作、探究的教学理念,以培养学生语文素养,养成终身学习、独立识字的能力,教给学生方法,让知识与能力、方法和谐发展。一、要营造一个让学生“乐”学的识字环境。首先,在识字教学屮,教师要以《语文课稈标准》为依据,既完成识字量,又照顾差异,将1=1标宽松化。识字数量上有弹性空间。如可以限定最低目标,不限最高忖标,允许学生在量上有较小的差异。识字质量上,低段学生识字应以会认为初级目标,循序渐进。对汉字屮的会认、会写、会读可重认读,降低写的要求。只有将识字教学H标设计得更有人文性,更适应学生的个性差异,才能让学生感受到语文学习的宽松氛围,让每个学生都能接受,都有有所收获,都是成功考,从而产生乐学的情绪。其次,课文屮要求学生认识的生字,在生活屮,在学生所接触的图片、广告、电视节目屮经常出现,而口远比课文屮的内容吸引学生,容易为学生接受。因此,教师要将识字教学与其他语文活动、生活结合起来,开放学习空间,有效地促进学生识字。第三,要教给学生识字方法。《语文课程标准》指出:“识字教学应用多种形彖直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”如果教师片面地追求教会学生生字,不考虑过程,离开了形式多样、富有实效的活动,识字教学将永远只是“教生字”不可能让学生自己当“渔夫”,也不可能建立科学的识字教学序列。只有将识字教学这个枯燥重复的教学与形式多样的活动相结合,才能化枯燥为乐趣,化机械为灵活。北师大版语文教师教学用书上,给我们介绍了十四种行z有效的识字教学游戏,就是教师进行识字教学的极好的组织形式。教师丿、'、z结合自身和学生的实际,将乏味的识字教学融入充满童真童趣的学生喜闻乐见的游戏屮去,用丰富多彩的形式去激活学生识字的兴趣和欲望,让学生在实践屮快乐地识字。第四、要正确设置评价目标。小学低段识字教学,不单是教给学生1000多个生字的问题,更重要的是让学生在学字的同时,掌握独立识字的方法,为学生今后的阅读、交流、终身学习打下基础,感知汉字的优点,培养语感,进行屮华民族传统文化的熏陶。对学生识字的评价,可以将识字目标的考核从“分项”——把识字考杏内容分为若干项,使成功和欠缺的项目泾渭分明;“分步”——学生可以分批考查;扩大评价血——将考核的权得交给学校、家长、学生共同完成等儿方面进行考虑。过程化、长远化的评价方式,注重学生在识字过稈中方法的掌握、能力的培养、情趣的熏陶,将评价li标定格为独立识字,终身学习,才能让识字变成学生的需要,学生的乐趣。二、循序渐进引导学生实现“独立识字”的目标。在教学屮,除了真正将课文交给学生阅读外,还得把课外书籍及生活屮适合小学低段阅读的材料、与学习内容有一定联系的材料介绍给学生,让他们在运用屮识字,在丰富的语言环境中获取新知,巩固I口知。通过重现,加深印象。当然,让学生在生活环境屮运用、交流、使用生字,或创设交流、运用的情境等,进而让学生通过识字的“逆程序”感悟识字方法,积累经验。在教学过程屮,我们要注重学生的差异,因材施教,在集屮识字、分散识字、注音识字等教学方法的基础上,针对不同层次的学生,在识字教学实践屮既运用常规识字教法,乂采用有针对性的方法教学。通过反复巩固,又将总体目标进行个体分解,不仅行意识地从偏旁识字、会意识字