静悄悄革命.doc

静悄悄的革命——创造活动的、合作的、反思的综合学习课程佐藤学实践新课程教学参考声明《静悄悄的革命》是新教育实验教师专业发展之专业阅读项目推荐的基本书籍,供实验者研读使用。因为该书各个网络书店均缺货,而对教师专业发展又相当重要,无奈之下,项目组发出倡议,希望参与实验的网友联合起来,共同制作此书的电子版。倡议发出后一天之内,得到了许多网友的热烈响应,非常令人感动。最终,按先后次序,下列网友承担了输入文字的工作:序言:夏日赏雨第一部分:淡墨轻轻影铁皮鼓第二部分:yuancheng第三部分:兰花草西-窗第四部分:夏日赏雨全书由夏日赏雨老师进行了最终排版,保持了各章的一致性。特向以上朋友表示真诚的感谢!你们的慷慨令我感动。我知道这与你们一直以来对教育的虔诚、对学生的热爱以及对于内在精神生活的追求是相一致的。没有精神上的相互支撑与积极奉献,没有这种共同体精神,教师专业发展项目不可能真正获得发展。我们也相信,长期坚持这种共同体精神的人,必将在专业发展之路上获得额外的奖赏。但是我深知,未经出版社许可,私自制作电子书籍是一种违法行为,我个人愿意也应该为此事承担全部责任。为了不至于真的被起诉,此电子书不能够在网络中公开传播,仅限于教师专业发展实验者使用(不包括已经报名参加实验但未真正开展者)。因此,如果您收到此书的电子版,请您务必记住:。。。若此书没有引起必要的麻烦,在一年之内,我们将陆续制作本书新的版本,加入导读以及若干最精髓的资料进来。《给教师的建议》也将制作导读本,以方便老师们进一步研读。最后,请您多登陆教育在线教师专业发展论坛(http://bbs./)并细心呵护您的主题帖。每年寒暑假,论坛上和QQ群中,都将对基本书目分多次进行深入研讨,敬请关注。新教育实验教师专业发展项目主持人魏智渊(铁皮鼓)2008年7月3日星期四佐藤学1951年出生。日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,与教师共同尝试才能感内部对各类学习班和学校进行改革。在学习班中他推进实现“活动的、合作的、反思的学习”;在学校里他推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”(collegiality)的关系;在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。他提出了未来学校的形象——“学习共同体”,从内部推进对学校进行的改革。主要著作《开始于教室的改革——看日美教育现状》国土社1989年《美国教程改革史研究——创造单元学习》东京大学出版社1990年《学习的生与死》太郎次郎社1995年《教育方法学》岩波书店1996年《课程的批评——重新构建公共性》世织书房1996年《神坛上的教师——反思的实践》世织书房1997年《学习的身体技法》太郎次郎社1997年《教育的方法》广播电视大学教育振兴会出版部1999年《教育时评:1997~1999》世织书房1999年《学习的快乐——对话》世织书房1999年《设计教育改革》岩波书店1999年目录译者序5作者序(中文版)7前言——改变教学的教师们9Ⅰ教室里的风景——向创造性学习迈进一、教室里的风景――关于“主体性”神话13二、产生主体性假象的温床——教学中的形式主义16三、以“应对”为中心的学习和效率——超越“主体性”神话19四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言22五、以学为中心的教学——千方百计地促进交往24六、每个学生的相互作用——交响乐团式的教学27七、创造相互学习的教室——息息相通30Ⅱ改变教学——学校改变一、为了让学校从内部开始变化32二、相互开放教室——改革的第一步35三、校内教研活动的三个原则38四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心41五、召开公开研讨会44六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战47Ⅲ设计课程一、什么是课程?51二、以“学的课程”为中心52三、“综合学习”为什么会混乱?53四、综合学习和学科学习54五、综合学习诞生的时候55六、综合学习的乐趣56七、创造综合学习的教师58八、公民教育和学习“学习”方法59九、没有正确答案的学习60十、从现实出发进行学习61十一、虚假的“自主性、主体性”62十二、从“勉强*“到“学习”的转换63十三、在活动中的合作学习64十四、组织合作的探究65十五、通过对话深化学习66十六、以学校为基础的课程建设67十七、从综合学习到课程的创造68十八、向学习共同体的学校发展69Ⅳ学校改革的挑战——中小学的实践一、培育相互学习、共同成长的关系71二、向学校的未来挑战73三、迈向相互探究、创造、表现的共同体76四、由对话创造出的学校文化79五、“学习共同体”的实验学校83结束语88译者序尽