河西区关于开展微观课题研究的实施意见.doc

河西区关于开展微观课题研究的实施意见为了提升我区教育科研工作的科学性、实效性和针对性,鼓励我区广大一线教师积极参与教育科研,根据《河西区教育科研第十二个五年规划》的文件精神,现在全区范围内大力开展微观课题研究。具体的实施意见如下:一、微观课题的内涵解读微观课题研究是教师基于工作实际,以解决教育教学中的具体问题为任务,对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言,它具有以下特征:  。与“大课题”的团队研究性质不同,微观课题研究是针对教师个体的,由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。有时还可增加1到2个合作伙伴。它关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。教师个体是研究的主角,是研究的真正实践者。  。与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同,微观课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。同时,微观课题研究的过程是灵活的,研究成果也是形式多样的。可以说,微观课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。  。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表,一般需要2年到5年,甚至更长的时间。而微观课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题,慢则几个月,快则十几天便可完成。一般的研究周期在6个月到1年之间。。微观课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制,是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题,愿意将其作为研究对象,便可随时申请立项,进行研究。微观课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱,彻底实现了研究的平民化,使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。二、指导思想坚持“工作、学习、研究”三者紧密结合的科研理念,树立“问题就是课题,反思就是研究”的微观课题研究新思路,积极探索“师本行动、小步发展、网络搭台、实效评价”的微观课题工作新模式。三、组织与职责河西区微观课题分为区级和校级两类。由区教科所和基层单位科研室分层负责,具体职责为:、指导管理、成果评奖等;组织实施微观课题负责人和主研人员的培训工作;聘请兼职科研员,指导微观课题研究的日常工作;定期检查课题研究进展情况,督促学校为课题研究提供必要的保障条件。,与日常教育教学活动、校本研修有机整合,组织开展研究活动。其主要职责包括组织全校教师积极确立微观课题,择优推荐到区级立项;负责校级微观课题审批立项、指导管理及成果推广等工作;支持、指导、督促课题承担者有效开展研究工作。四、。根据自身在教育教学工作中存在的突出问题,查阅、收集和整理相关的资料,认真分析筛选,确定题目。所选课题可以是教学过程中的一个环节、一个要素、一个问题、一个章节、一个单元或某一个专题在教育教学中存在的问题,一种现象、一个案例等。课题名称的表述要简练、准确,要尽可能涵括研究的对象及范围、研究的内容和方法,尽可能使用陈述句,不要使用具有文学色彩的修辞手法。。区教科所每学期初组织区级微观课题申报工作。申请人从河西教育中心网站(道“微观课题”栏目中下载填写《河西区微观课题研究申报表》(