学习者特征分析资料报告1.doc

学习者特征分析学习者一般特征分析 :高一是中学生进入高中的开始,学生在前面几年的学习中已有一定的理解能力。本学期中,致力于综合性学习能力,重在引导学生通过自学,结合自己的理解能力,具体的看懂教材中的容,能合理的理解运用公式。 1、高一的孩子思维活跃,模仿能力强。对新知事物满怀探求的欲望;同时他们也具备了一定的学习能力。 2、学生在生活中已经了解了一些关于三角形的知识,学生有了一定的学习认知基础。 3、学生在抽象概括正弦定理和余弦定理时,可能在数学语言的描述上会有一定的困难,表达上也可能不够严密。 4、学生需要更多探讨的空间和交流的机会,让学生经历渐近思辩的过程,促进学生思维的发展。学分析1、对学习者的初始技能进行一个分析,来确定教学目标完成教学。2、初始技能分析要学会解决一般的数学问题、充分掌握一般问题题的解题思路、学会运用正弦定理与余弦定理解决生活中的问题3、初始技能图目标:让学生理解掌握正弦定理与余弦定理的运用余弦定理的性质正弦定理的性质余弦定理的定理余弦定理的推导正弦定理的定理教学起点正弦定理的推导回忆向量的基本定理4、高一年级的学生已经有了一部分的基础知识,可以通过自己已有的知识推导正弦定理与余弦定理。此部分要学习的是正弦定理与余弦定理的运用,结合前两面学习的向量定理和三角函数定理,同学可以根据理解了正弦定理与余弦定理可解决实际问题,这样可以让学生更好地理解正弦定理和余弦定理合理的运用。5、本节课所面对的教学对像是高一的学生,他们还处于思维活跃的阶段,对数学学习有浓厚的兴趣。 三、学习者的学习风格分析:1、学习风格的容学习风格包含了很多的容,下面将从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的容。 学忆信息能力的一组外因素。了解学生对学习条件的需求,有助于教师正确地选择教学媒体、教学活动和教学组织形式。感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。认知方式:是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式,它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异,反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。人格因素:有关人格因素对学生学习产生的影响,在教育心理学研究中,正受到越来越多的重视。生理类型:由于学生的生理类型存在着差异,所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势,有的是右脑半球优势,还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果表明,虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样,但是在功能上却有所不同。2、测定学习风格的方法(1)是观察法,即通过教师对学生的日常观察来确定;(2)是问卷法,即按照学习风格的具体容设计一个调查量表,让学生根据自己的情况来填写。(3)是征答法,让学生自己来述自己的学习风格四、./p-、所谓学习动机,是指直接推动学生进行学习的一种部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为,对知识价值的认识和对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因,是学生学习动机的主要容。 学习动机与学习的关系 2、学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机,而动机又能推动学习。一般来说,动机具有加强学习的作用。根据耶克斯—多德森律,动机中等程度的激发或唤起,对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱,不仅对学习不利,而且对保持也不利。3、部动机:正弦定理与余弦定理的学习容,再此同时,在生活中正弦定理与余弦定理在生活中随时随地都会用到。由此可见,此章的容贴近学生生活,高一的学生正是处于对生活充满好奇的年龄,正弦定理与余弦定理在生活中有很大的用处,学生主动学习。4、外部动机:这一节的容是高考数学大题的考试重点,特别正弦定理与余弦定理的运用,在高考中考试的分值比例大。此容的学习作为基础知识解决生活中的问题起到很重要的作用。可以增加学生对其外部动机的兴趣。学习需求分析一、学习现状上课之前我们要了解每个学生对于学习知识的接受能力不一样,所以我们需要做一个调查,以了解学生的现状和需要解决的问题。调查方法我们采用以下三种方法:1、问卷调查、我们事先制定一份关于学生已经学习过的知识问卷和学习方法等容的问题,让我们初步了解学生的情况。2、考试调查、此方法主要我们调查学生学习知识、技能等方面知识,我们事先需制订一份试卷,题型主要针对已学过的知识,对学习者进行初步的了解。3、交流调查、课前我们先对每一个学生先以前学习的知识进行梳理,同时对学生提问,通过提的问题大体了解学生学习掌握的知识和没有掌握的知识。二、达到期望的状况期望达到的状况是指学习者应当具备的能力素质。该教学设计的对象为高一学生,对于他们,期望达到的状况不能一概而论。面对不