【教学论文】浅谈历史教学过程中的教学活动【教师职称评定】.doc

【教学论文】浅谈历史教学过程中的教学活动【教师职称评定】.doc浅谈历史教学过程中教学活动的开展历史教学过程屮活动安排的好坏通常会决定一•堂课教学质量的好坏。新课标要求我们多发挥学生的积极性、主动性、创造性,从各方而调动学生的学习兴趣。而教学过程屮适当的活动安排可达到很好的效果,因此,我们历史老师在上公开课时往往会选择在堂课屮穿插一些学生的活动,当然在师生们付出努力后会达到一些比较好的效果。尽管如此,但大多数吋候学生会处在一种被动的局面。因为活动的设计方案通常是按照老师的思路和想法构思的,学生没有完全发挥其积极性、主动性与创造性。教学几年来,我上了不少公开课,其小还有录像课,尽管其效果可以,但总觉得还缺少什么,并没完全达到预想的效果。直到今年学校迎来教学水平评估和全国1000所示范性高屮的复评,我又上了一堂公开课后,顿吋明白许多。下面就从这儿年来的教学实践来浅谈历史教学屮教学活动的开展,以抛砖引玉。2005-2006学年第二学期学校安排上—•堂录象课,我选择了《美国联邦政府的建立》。这一课内容重要,且难于理解。为了使美国联邦政府三个相对独立的部门:国会、联邦法院、内阁之间的关系更加明确,我设计了一个活动来分析三者之间的关系。首先想到的是美国总统,因为对美国总统的审查通常会涉及联邦政府的三个部门。理所然也就选择了克林顿莱温斯基案。由于学生对美国历史比较陌生,于是我把案件的主要内容交给了学生,让学生根据事件进程写好剧本,要求能够体现美国国会、联邦法院、内阁三个相对独立的部门之间的“制约与平衡”关系,并通过10分钟左右的吋间来表演。活动为小品:克林顿风波[学生表演]旁/X莱温斯基的好友特普里出卖她,把她与克林顿在-•起的证据(H记)送到联邦法院。联邦法院大法官召开会议,委托联邦调查局(FBI)进行调查,对克林顿和莱温斯基进行询问。第—犠大法官询问莱温斯基(莱温斯基承认,但不愿说出更多的细节)第二幕:大法官询问克林顿(克林顿承认一些行为错误,但做了伪证,构成犯罪。联邦法院把议案交到国会,对克林顿进行进一步调查。众议院以微弱多数通过对克林顿做伪证、妨碍司法公正两项罪状进行弹劾。)第三幕:参议院审查克林顿(参议院投票决定,最后投票结果:50票赞成,50票反对,没有通过三分Z二多数,即法定的67票,弹劾失败。)第四幕:克林顿表情该小詁表演非常精彩,活动很有新颖性,因此这堂课也非常成功。可是学生写剧本准备了三天,并修改了两次,表演也排练了四五次,费吋很多,远远超出了所要求一两个课吋的准备。以致我很怕上公开课,因为它需要准备的吋间太长,甚至觉得消耗的脑细胞太多,而讲课的内容与平常和差无儿,带来的快乐与满足也就短短的十来分钟,性价比不高。然漫漫教学生涯,基本JL每学期都会有公开课。上学期,我又±7-堂录像课,其内容为探究性活动《走近历史文化名人》。本来这堂课是活动课,理所肖然应以学生的活动为主。该堂课的准备者除了老师之外,还有班上儿位干部。他们上网查了很多资料,选了很多历史图片、名人名言和历史故事。因此,该堂课用课件展示了名人图片、名人名言,并以课本上的古希腊哲学家苏格拉底为主要代表,还讲述了名人故事。可谓活动内容充足,生动有趣,也获得了听课老师的高度评价;更主要是体现了新课标要充分发挥学生自主性的教学理念和最大限度发挥学生积极性、主动性、创造性的H的。但同上一堂录像课一样,准备的时间太长,没有减轻学生负担,反而耽误了一部分学生的学