《藤野先生》教学设计.doc

1、《藤野先生》教学设计主备:贾田田学习目的:,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的伟大品格,学习鲁迅先生强烈的爱国思想。、结构。引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移,地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。,抓住人物特征刻画人物,突出人物品质的写法;学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。学习重点、难点:。。,通过典型事例来刻画人物的性格。学习过程:第一课时第一次先学后教一、。驿站(yì)教诲(huì)系住(jì)芦荟(huì)瞥见(piē)畸形(jī)匿名(nì)诘责(jié)杳无消息(yǎo)深恶痛疾(wù)油光可鉴(jiàn)绯红(fēi)。宛如:正像,好像。绯红:鲜红。油光可鉴:这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。鉴,原意是镜子,这里作动词。驿站:古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。不逊:无礼。逊,谦逊。诘责:反问并责备。杳无消息:从此再也没有消息。杳:远得不见踪影。瞥见:一眼看见。(1)作者简介:鲁迅(1881~1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<<狂人日记>>,抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文学运动的基石,是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。本文选自<<朝花夕拾>>,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于1926年2月至11月,发表时总题为<<旧事重提>>,1927年5月编订成书改名。(2)简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧!第二次先学后教(阅读课文,整体感知)(一)划分段落朗读课文,可以请几个同学读。朗读过程中,要求同学们考虑段落的划分。提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。时间的推移:相识前相识相处时相别后地点的转换:东京(离往、初到、在)仙台(回)中国明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。(二)概括文意段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。(写在公园赏樱花;在会馆,留学生学跳舞。)第二部分(第4—36段),这是全文的主体部分。回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。课文的第二部分较长,内容较多,可以让学生讨论,进一步划分层次。明确:该部分可划分为四个层次第一层(第4、5段)写到