九年级社会思品教学反思.doc

九年级社会思品教学反思.doc清风徐来“水波兴”著名作家马克吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,就准备捐款,他掏出了自己所有的钱。过了十分钟,牧师还没讲完,他就不耐烦了,决定只捐些零钱。又过了十分钟,牧师仍在讲,于是他决定一分钱也不捐了。这个故事告诉我们,刺激过多、过强或作用的时间长久,会产生逆反心理,心理学上称为“超限效应”。在课堂教学中,我们有时就好比那牧师,以为“讲解数遍”,其意自现。殊不知,这是一种无视学生主体作用的“单向接受学习模式”,讲得越多,学生越烦,第二遍没兴趣听,第三遍懒得听,第四遍讨厌听……,课堂就像苏轼所写的“清风徐来,水波不兴”。学生的心都不在课堂上,那么,希望提高学生提高课堂学习效率,在考试小取得好成绩就有点“痴人说梦”了。九年级的社思学科教材内容比较枯燥,理论性强,知识点多而且比较零散,教材内容的处理、教学方法的选择上有一定难度,难以激发学生的学习兴趣。一部分学生不动脑筋、不动口、不动手,回答问题没有自己的见解,书上找到答案就回答,否则就来个“此时无声胜有声”。一次在课堂教学中遇到了这样的情况:在我国,各级人民代表大会的代表都由选举产生。温州市人民代表大会的代表是由 选举产生的。( )A、温州市全体公民 B、温州市全体选民C、下一级人民代表大会的代表D、温州市全体人民这个题目涉及到的是人民代表大会制度这一框题的相关知识点,有一定难度,但是我讲解过多遍,我以为都会答对。可是岀乎意料,全班只有一半的同学选出正确答案。百分之五十的正确率,到底是什么原因?问题出在哪里?为什么课堂学习效率这么低?望着一脸茫然的学生,我耐着性子把有关知识点又讲了一遍。可是,教学不只是去纠正错误结果,关键是发现学生思考问题的链条中哪个环节出了问题,问题是怎样产生的。就这个问题,我让学生在课堂上进行了讨论,同学们议论开了:“老师,不是你讲的不好,是内容没意思”。“感觉跟我们没关系。”“像看四十分钟的新闻联播,要是看电影就不开小差了。”“就拿这道题来说,上级、下级、人民、公民,我分不清。”……学生说得诚恳而且切中要害,一席话让我思绪难平,课堂教学远离了学生熟悉的生活,学生认为学而无用,对课堂知识不感兴趣,课堂注意力不集中,“人在曹营心在汉”,又哪里来的学习效率。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活是知识的源泉,从此,我特别注意走进学生的生活,摸清学生认知水平和已有的生活经历。每一个知识点,都寻找学生熟悉的生活现象作为切入点,从他们己有的生活经验出发,创设情境,使他们感觉到就在讲自己身边的事,这件事和口己有关,从而激发学生的学习兴趣。这样的课堂教学思路,虽然我在备课时要花费更多的功夫,但得到了学生的认可,提高了课堂效率。例如在进行《政府依法行政人民有序参与》这一课的课堂教学时,根据当前的社会热点问题和学生的认知水平,我设计了这样一段情境:“2010年10月22日,瑞安市交警小王接到领导通知,晚上六点到市区万松路执行酒驾查处行动。为保密及杜绝说情,领导要求他关闭手机并上交。在执行任务过程中,小王示意司机孙某停车检测酒精含量,发现酒精检测仪数据•超标。司机孙某给小王五千元钱,小王断然拒绝,并送孙某进行抽血检测,结果显示孙某为醉酒驾驶。交警依照《道路交通安全法》对其作出拘留处罚,并将其违法行为在政府网站“酒驾曝光台''公布。”然后要求学生自学教材46页第三段,结合对材料的