概念转变教学理论教育理论论文.doc

.页眉. 页脚. 概念转变教学理论教育理论论文一、概念转变理论的渊源及发展在 20 世纪 80 年代初期,科内尔大学的一群教育研究者和哲学家开发了一种称为概念转变的理论。这种理论基于皮亚杰的不平衡和适应性调节的观点,以及托马斯库恩的科学进化论。根据库恩的观点,科学进化遵循的是一种稳定的范式。首先, 一种占优势地位的科学范式——一种基本的认知、思考、评价和做事的方式——濒临危机, 因为它没能解决或解释科学团队确定的重要问题。其次, 就必须有一个有望解决这些问题的可供选择的范式。这两个条件的存在就增加了“范式转变”的可能性或者新的思维框架的普遍接受性。然而, 研究者发现, 如果只强调和采取逻辑和理性思维一~宾特里奇把这种方法称之为“冷酷的概念转变”,学生的已有概念非常难以改变。因为这种方法太过理性化, 忽视了学习中的情感( 如动机, 价值观, 兴趣) 和社会成分, 比如, 没考虑到学习环境中其他的参与者( 如教师和其他的学生), 以及这些参与者是如何影响学习者的概念生态圈, 并影响概念转变的。社会建构主义者和认知学徒观也影响了概念转变理论, 这些学习观鼓励学生互相讨论, 教师是促进概念转变的一个因素。因此, 概念转变不再被认为是只受认知因素的影响。情感、社会和情境因素也能影响概念转变。在培养概念转变的教学或学习环境设计中, 所有这些因素必须综合考虑。二、概念转变的定义、形式和过程概念转变大致可以定义为改变已有概念的学习,如信仰、观点或思维方式。概念转变一般包括两种形式: (1) 丰富,即同化。新概念与原有概念之间基本是一致的,个体很容易理解新概念,并能很快地接纳。新概念补充了原有概念, 使原有概念更加完善。这种形式主要通过积累的方式发生。(2) 修订, 即顺应。新概念与原有概念不一致,产生冲突,需要对原有概念进行分析、判断和权衡,从而建立新的概念。这种转变不是细枝末节的变化,是从本质上对原有概念进行调整和改造。概念转变是个不断循环的过程, 当学习者碰到新旧概念之间不一致的情况时, . 页脚. 认知冲突感。这需要学习者对两者进行分析和判断, 思考各自的合理性、正确性, 并最终对新旧概念做出权衡和调整, 从而产生新的概念。三、概念转变的教学策略和条件支持一般来说, 学习者的已有概念很难转变。因为学习者正是依赖这些既有概念来理解和看待他们周围的世界, 他们不会轻易放弃这些概念, 而采取一种新思维方式。因此, 仅仅呈现一种新的概念或告诉学习者他们的概念是不正确的, 这并不能转变他们的概念。概念转变的教学需要运用建构主义方法, 使学习者能够积极主动地重新组织他们的知识。认知冲突策略, 来源于皮亚杰的建构主义学习观, 在概念转变的教学中是一种有效的工具。这种策略需要创建一种环境,在这个环境中,学生关于某个特定现象或主题的既存观点一目了然,然后直接质疑,为的是制造认知冲突或认知失衡。也就是说, 学习者必须变得对他们目前的概念不满意, 然后接受一种可理解的、似是而非的、有成效的选择性概念。概念转变的教学主要包括两个步骤: 一是揭示学生对某个特定主题或现象的先前概念; 二是用各种不同的技术帮助学生改变他们的概念框架。波斯纳等通过研究发现,要实现概念转变,需具备四个条件: (1) 对现有概念的质疑,即现有概念不能解释或解决眼前的问题,因此,学习者会重新思考