历史课堂互动方法浅探.doc

历史课堂互动方法浅探.doc历史课堂互动方法浅探【摘要】在当代高中教学模式的探索中,课堂互动是核心研究对象之一。探索者一致认为,互动是课堂的重要特征和基本要求,教学的有效性取决于有效的教学互动。【关键词】高中历史课堂互动方法课堂互动不是教与学的简单相加,而是教与学的相互依赖、相互作用、相互渗透的矛盾运动过程,是教与学的有机统一。就形式而言,课堂互动至少包括师生互动、生生互动以及师生与教材的互动。互动的主体是教师和学生,两者通过信息的交流实现双向影响,达成共识和共享成果。笔者认为,可以从以下四个方而实现高中历史课堂的互动。一、 精巧导入,开场互动人们常说,好的开头是成功的一半。在课堂上,精巧的导入往往预示着教学的成功,往往能够开启良好的教学互动。在一节课的开端,设置富有悬念的、出其不意的开场,能增加学生上课的积极性,激发学生的兴趣。这样,课堂互动就有了一个良好的开端,也能促使其积极地参与到教学活动中。高中历史课程是学生普遍公认的“杂”和“难”的学科。在这种情况下,就更需要历史老师设置精巧的开场,以吸引学生,调动学生。精巧的导入开场,需要历史老师的渊博学识和精心策划。导入开场不能墨守成规,不同的内容要以不同的形式展示,要求老師做到在内容和形式上进行创新。二、 创设情景,重在互动在课堂上,根据教学内容的实际需要,创设恰当的教学悄景,使学生置身于悄景之中,调动学生积极参与体验,主动理解和掌握知识,往往能收到理想的教学效果。特别是高考历史命题趋势越来越重视对学生的信息获取、探索、分析、归纳等方面能力的考查,通过课堂互动可以提高学生这些方面的能力。在教学情景中,无论是让学生体验情景材料,还是让学生收集相关资料,或者是让学生参与思考、讨论、辩论,都有着师生之间的互动、同学之间的互动、师生与教材的互动。在互动中使学生走进特定历史时期,增长知识,领悟历史真谛,增加情感,学会认知、做事和合作,并使学生由过去传统教学屮的那种没有选择、被控制的状况,变成知识的探索者和享受者,甚至往往能够感悟到学习中充满乐趣。在高中历史教学中,创设情景的方法方式有很多,可以从一个历史故事入手,可以从史料文献入手,可以从历史著作节选入手,可以从时势热点入手,也可以从一个考古文物展示入手等等。历史老师可以根据实际需耍做出选择。如我讲必修3“启蒙运动”分析各位思想家的思想观点时,并不是直接把结论告诉学生,而是通过历史史料探究,引导学生讨论,分析,并形成成果。比如分析伏尔泰的思想观点时,首先展示如下材料:材料一:“教皇是'两足禽兽’,教士和主教是'卑鄙的流氓'。”“天主教的历史就是反人类的犯罪史,是人类理性的敌人,历史前进的障碍,'罪恶的根源“我不同意你说的每一个字,但是我誓死保卫你说话的权利。”材料二:“难道农民的儿子生来颈上带着圈,而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。”一一《伏尔泰语录》然后引导学生分析,讨论,归纳伏尔泰思想观点。在这样的课堂互动中,学生不仅学握了知识,而且提高了能力。三、双向提问,创造互动在课堂上,提问容易,有水平的提问,特别是双向提问却并不容易。当代教学理论认为,教学提问的方式基本上有两种:一种是老师提问,学生回答;一种是学生提问,老师回答。在具体的教学互动过程中,老师和学生是合作者,共同探讨问题,共同解决问题,共同分享成果。老师通过精心设计,巧妙提问,激起学